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學習重點 掌握正式、非正式、潛在、懸缺課程的定義，並從制度安排、學習方式與內容是否缺漏進行辨識。 依計畫性（是否刻意安排）與外顯程度（目的與內容是否明示）判斷課程類型。 理解外顯課程不等於正式課程：有明確目的、公開規劃的非正式活動，也可以是外顯課程。 區分環境薰陶與明示目標的活動：前者多屬潛在課程，後者屬外顯課程。 辨認課程的轉變：原本未提供的重要內容，經制度納入後，可由懸缺課程轉為正式課程。 核心觀念 一、分類前先看：題目問的是哪個層次？ 課程不限於課表與教科書，也包括學校安排的活動、校園生活帶來的影響，以及學校沒有提供的學習內容。作答時，應先辨認題幹強調的是制度化的課程、課外活動、間接影響，還是內容缺漏。 不同分類的著眼點並不相同。「正式與非正式」主要區分課程的制度安排與活動性質；「外顯與潛在」主要區分教育目的、內容與影響是否明示。因此，同一項活動可能同時具有非正式課程與外顯課程的性質，須配合選項判斷。 二、四種主要課程類型 類型定義與內涵辨識關鍵 正式課程納入正式課程計畫，具有明定目標與內容，依制度安排實施的學習。課綱、正式課程計畫、制度化開課（含選修）。 非正式課程正式學科教學之外，配合學校教育目的安排或鼓勵的活動與學習經驗。朝會、清掃、課餘讀書會、早自習的延伸活動等。 潛在課程學生透過校園環境、制度、人際互動及教師態度等，間接或未經明示而獲得的學習。耳濡目染、情境薰陶、價值與態度的傳遞。 懸缺課程具有教育意義，卻未被納入或未獲提供的學習內容、觀點與經驗。有學習需要，卻沒有教、沒有開設或沒有接觸機會。 潛在課程又稱內隱課程；懸缺課程又稱空無課程，也有教材譯為空白課程；外顯課程又稱顯著課程。潛在課程是「實際產生了間接學習」，懸缺課程則是「缺少某種學習機會」，兩者不能混用。 三、用計畫性與外顯程度判斷 類型計畫性外顯程度一句話判斷 正式課程有計畫，且納入正式課程制度目標與內容明示課表上、課綱裡有 非正式課程有安排或鼓勵，但不屬正式學科教學活動通常明示課外、課餘、例行活動 潛在課程可能無意，也可能刻意布置影響不明示、間接受環境、態度感染 懸缺課程未提供不存在於實際課程該教卻沒教 正式課程與非正式課程都屬於外顯課程；潛在課程屬於內隱層面；懸缺課程則是「沒有」的部分。 四、正式課程與非正式課程：有安排，不代表正式 正式課程的重點在於是否納入正式的課程制度與計畫，不能只憑「老師有安排」「學校固定辦理」或「具有教育意義」來判定。 全校晨間朝會即使每週固定實施，仍歸為非正式課程；學校普遍實施的清掃活動，也屬此類。教師鼓勵學生利用課餘組成讀書會、共同研讀文學作品，同樣屬於非正式課程，不能因閱讀內容具有學科知識就認定為正式課程。 教師偶爾利用早自習安排新科技應用活動，若題幹未顯示其已納入正式課程計畫，辨識重點便是正式教學之外的延伸安排，應判為非正式課程。活動內容是否新穎、學生是否感興趣，都不是分類標準。 五、外顯課程與潛在課程：明示活動與間接影響 外顯課程指明確揭示教育目的、內容或活動安排的課程，不只包含正式學科，也涵蓋公開規劃、具有明確學習目標的非正式活動。 例如學校規劃國際週、多元文化週，邀請家長（含新住民家長）分組策劃文化體驗，或由學生擔任各國小小外交官介紹文化，都有清楚的活動內容與教育目的，應辨識為外顯課程。活動由家長參與、由學生主導或採體驗方式，都不會使它變成潛在課程。 潛在課程著重學生透過環境與互動受到的間接影響。例如教師個人排斥某項科技，學生受到感染，回家勸父母少用，就是教師價值觀形成的潛在學習。 學校在樓梯臺階與牆面張貼英語單字與圖像，讓學生在日常行走時接觸英語，題幹強調營造學習情境、透過環境薰陶，應判為潛在課程。即使環境是刻意布置，仍是以間接方式發揮教育作用。 六、懸缺課程與課程類型的轉變 懸缺課程的重點是值得學習，卻未獲提供。例如教師認為學生需要學習如何正確使用新科技，但目前沒有相關課程，便反映出懸缺課程。它可能涉及知識、技能、思考方式或文化觀點，不限於少開一門科目。 當原本缺少的內容經正式規範納入課程並開設供學生學習，即形成「懸缺課程轉為正式課程」。例如課綱在本土語文之外新增新住民語文，由學校依學生需求開設供選修：原本沒有提供，現在取得正式課程地位。課綱的實際配置方式以題幹所述為準作答即可。 選修不等於非正式，校訂也不等於非正式。是否必修、由誰規劃，與是否屬正式課程是不同問題；依課綱正式規劃開設的選修課程，仍是正式課程。 常考陷阱 「有計畫、有時間表，所以一定是正式課程」：非正式活動也能固定辦理，朝會、清掃不能只看實施頻率。 「課外活動一定不是外顯課程」：正式／非正式與外顯／潛在是不同判斷層次；文化週有明確目的與活動設計，選項中有「外顯課程」時就選它。 「潛在課程一定是無意安排」：環境可以刻意布置，關鍵在學生是否透過情境與互動間接學習。 「看得見的東西就是外顯課程」：牆上文字雖然看得見，若重點是日常環境薰陶，仍屬潛在課程。 「活動能培養態度，所以是潛在課程」：若文化理解、國際觀本來就是活動明示的目標，應判為外顯課程。 「沒有正式教，就是懸缺課程」：已透過課外活動學習的是非正式課程；受教師態度影響的是潛在課程；懸缺強調學習機會的缺漏。 「新增內容是從潛在變正式」：原先沒有提供，起點是懸缺；潛在課程是已經發生的間接學習，兩者起點不同。 「選修或校訂就是非正式課程」：依課綱規定開設的選修仍是正式課程，所以是「懸缺→正式」，不是「懸缺→非正式」。 空白、空無、懸缺混用選項：這三者多指同一概念（null curriculum），已實際規劃並實施的活動不可能是空白／空無／懸缺課程。 記憶口訣 「正式看制度，非正式看活動；潛在看薰陶，懸缺看缺漏。」 「明示目標屬外顯，刻意布置也能潛在；選修校訂仍是正式，有需未教才是懸缺。」