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學習重點 掌握「跑道」與「在跑道上奔跑」的差別：前者是靜態課程觀，著重預定的課程文件與計畫；後者是動態課程觀，著重課程實踐及學生實際獲得的學習經驗。 能從學習內容、互動性、教師角色與課程設計四個面向比較靜態與動態課程觀；申論題要能完整說明學習內容與教師角色。 理解克里巴德（Kliebard）提出的生產、成長、旅行三種課程隱喻，辨識各隱喻如何看待學生、教師與課程。 判斷學生能否參與課程決定，關鍵在於學生是否有表達、選擇與協商的空間，不能只看教師是否關懷學生。 核心觀念 一、靜態與動態課程觀：從預定計畫到實際經驗 「課程」（curriculum）的字源是拉丁文 currere。作名詞解是「跑道」，作動詞解是「奔跑」。兩種解讀分別形成靜態與動態兩種課程觀。 靜態課程觀（跑道）：把課程看成事先鋪設好的跑道，例如課程即科目、課程即計畫、課程即目標。重視課程目標、教材內容、組織順序及教學計畫。 動態課程觀（在跑道上奔跑）：關注學生實際奔跑的過程，例如課程即經驗。重視課程在教學情境中如何實施，以及學生經由參與、互動與反思形成的經驗。派納（Pinar）等再概念化學者強調以動詞 currere 理解課程，正是這種取向。 兩者不是「有沒有上課」的差別，而是理解課程時所採取的焦點不同。同一門課既有書面規畫，也有實際進行的歷程；文件所預定的內容，不一定等於學生最後實際經驗與理解的內容。 比較面向靜態課程觀：跑道動態課程觀：在跑道上奔跑 學習內容事先選定、組織好的知識、教材與學習項目，內容較固定、具預定性。學生在實際活動與情境中形成的學習經驗，內容可隨互動而深化、調整或生成。 互動性互動性較低，偏向由教師向學生單向傳遞既定內容。互動性較高，重視教師、學生、教材與環境之間的雙向互動。 教師角色既定課程的執行者、教材知識的傳授者。課程的詮釋者、引導者及共同建構者，依學生反應作專業調整。 課程設計偏重事前規畫，先確定目標、內容、順序與活動，接近目標模式。設計與實施相互往返修正，依課堂經驗、學生需要及情境持續發展，接近歷程模式。 二、學習內容與教師角色的申論寫法 從學習內容說明： 靜態課程觀把課程視為預先規畫的學習內容，重點在「安排學生學什麼」，例如課程綱要、教科書內容及單元計畫。 動態課程觀把課程理解為實際展開的學習歷程與經驗，重點在「學生實際經驗了什麼、理解了什麼」，包含活動參與、問題探究，以及在互動中形成的意義。 從教師角色說明： 靜態課程觀下，教師主要依既定目標與教材安排教學，是課程的執行者與知識的傳授者。 動態課程觀下，教師要觀察學生反應、理解教學情境，透過提問、對話與調整活動促進學習，同時擔任課程的詮釋者、引導者與發展者。 舉例：同樣教「校園植物」。靜態觀點關心教材列出哪些植物、預定教哪些概念；動態觀點關心學生觀察時提出什麼問題、怎麼討論，以及教師如何據此調整探究活動。 作答時兩種觀點的內涵都要寫出來，不能只寫「靜態固定、動態活潑」。建議用「定義 → 學習內容對照 → 教師角色對照 → 舉例 → 小結（兩者互補）」的架構。 三、克里巴德的課程隱喻與師生角色 克里巴德（Kliebard）用生產、成長、旅行三種隱喻呈現不同的課程想像。判讀重點不只是隱喻名稱，而是三件事：誰決定方向、學生被如何看待、教師如何介入學習。 課程隱喻課程與學生的意義教師角色學生參與課程決定 生產課程如生產過程，學生是被加工、要達到預定規格的產品（原料）。技師：運用方法與技術，使學習結果符合事先設定的目標。決定權在設計者，學生幾乎不參與目標與內容的決定。 成長課程如溫室，提供生命發展的環境，重視學生的發展特性、需要與潛能。園丁：提供適當環境、資源與照顧，協助學生依其本性發展。重視學生需要，但發展方向與環境仍多由教師安排，不等於學生具有共同決策權。 旅行課程如一段旅程，學生是旅行者，透過沿途經歷而學習，每人收穫不同。嚮導：經驗豐富，提供方向、資源與協助。最可能邀請學生討論路線、選擇活動，並依旅程中的經驗調整安排。 四、其他角色比喻的判讀 醫生與病人：教師是診斷問題、決定處置的專家，學生是接受協助者。即使出於關懷，也不代表學生能共同決定課程。 琢磨者與璞玉：這個比喻承認學生有待發展的潛能，但「琢磨」的理想樣貌與方式仍由教師決定。「提供砥礪的環境」只表示重視環境的作用，不足以證明學生具有課程決定權。 嚮導與旅行者：教師仍負有專業與引導責任，但學生是旅程的參與者，有提出期待、討論路線與協商活動的空間。因此，要找出「可能邀請學生參與課程設計」的描述，應選旅行隱喻。 常考陷阱 靜態與動態的學習內容對調：選擇題的比較表最常在「學習內容」一列動手腳。例如把靜態寫成「學習經驗」、動態寫成「固定教材」，或寫成兩者都是既定內容。判斷關鍵：靜態＝預定的知識、教材；動態＝實際形成的學習經驗。看到描述與此相反，該項即為錯誤。 只看項目名稱就判斷：表格式選擇題要逐欄核對具體敘述，四個面向都要對照上表，不能憑印象作答。 把靜態寫成完全沒有互動：靜態是互動性較低、偏單向，不代表課堂絕對不能討論；動態則把互動與經驗視為理解課程的核心。 把動態寫成不需計畫、教師完全放手：動態課程仍有目標與規畫，也需要教師專業引導，差別在於容許依實施情況修正。 把重視學生等同於學生參與決策：照顧學生（醫生）、琢磨潛能（璞玉）、提供環境（園丁），都不表示學生能參與決定目標、內容或活動。 把旅行隱喻理解為學生獨自決定一切：嚮導仍提供專業判斷與支持；旅行隱喻的特色是師生較能共同討論、調整路線。 只背教師角色，漏掉權力關係：技師、醫生、琢磨者偏向由專家決定；嚮導最能容納學生主動參與。判斷時要連結整段描述。 記憶口訣 「名詞跑道是靜態，動詞奔跑是動態。」先確認 currere 取名詞義或動詞義，再分辨課程是預定計畫，還是實際展開的學習歷程。 「靜看教材，動看經驗；靜重執行，動重共構。」學習內容與教師角色是申論必答的兩個面向。 「生產看規格，成長看發展，旅行可商量。」技師造產品，園丁顧幼苗，嚮導帶旅人；只有旅行隱喻較可能讓學生參與課程決定。