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學習重點 辨識四種依附型態，掌握分離與重聚的行為，尤其是重聚時是否尋求安慰、能否被安撫。 區分與生俱來的依附行為系統與互動經驗形成的內在運作模式，理解依附具有長期影響，但並非不可改變。 理解客體關係中的內在客體，是成長過程中對重要他人形成的心像與主觀經驗。 掌握衛星化與脫離衛星化的差別，以及青少年個體化所強調的自主與情感連結並存。 辨識心理控制型教養，理解父母關愛、親子依附與青少年偏差行為的關聯。 核心觀念 一、依附行為系統與分離焦慮 Bowlby 認為，依附行為系統（Attachment Behavior System, ABS）具有先天的生物與演化基礎，功能是促使嬰幼兒接近照顧者，以獲得保護。當孩子感到害怕、不安或與照顧者分離時，會透過哭泣、追隨、伸手及接近等行為尋求安全。 分離焦慮是與依附對象分開時出現的不安反應。本單元將其歸為具有先天基礎、隨發展出現的反應，而非單純由後天學習獲得。「與生俱備」不表示出生當下就會完整表現。物體概念則涉及嬰兒逐步理解物體即使離開視線仍然存在，不宜與分離焦慮混為一談。 二、內在運作模式：長期影響，但可以修正 孩子在與照顧者反覆互動的過程中，逐漸形成內在運作模式（internal working model），也就是關於自己、照顧者及彼此關係的心理表徵。核心包括：「我是否值得被愛？」以及「當我需要幫助時，他人是否可靠、願意回應？」 內在運作模式會影響日後的人際期待、求助方式與親密關係，因此依附型態的發展具有長期效果。但長期影響不等於命運已定；新的重要關係與互動經驗，仍可能促使原有模式調整。應區分：依附系統具有先天基礎，內在運作模式則在關係經驗中形成。 三、依附型態：重聚反應是判斷重點 Ainsworth 透過陌生情境觀察嬰幼兒的探索、分離與重聚反應，區分安全型、逃避型及抗拒型；後續研究再提出混亂型。照顧者是安全型孩子探索環境的安全基地，也是不安時可以尋求安慰的對象。 型態分離時的典型反應重聚時的判斷關鍵 安全型可能不安、哭泣或減少探索。主動接近、接受安慰，安定後能再探索。 逃避型較少明顯哭鬧，看似不在意。不主動靠近、不尋求安慰，或忽視、迴避照顧者。 抗拒型，又稱矛盾型強烈焦慮，難以自在探索。既想接近又生氣抗拒，可能又黏又推，難以安撫。 混亂型可能出現不一致或難以理解的反應。缺乏一致的依附策略，如僵住、顯得迷惘，或接近途中突然退縮。 分離時不哭，不足以單獨判定依附型態；若再加上重聚時不靠近、不尋求安慰，才符合逃避型的典型描述。表面平靜也不代表沒有壓力或不需要照顧者。早期不安全依附可能與日後人際困難有關，但不能只憑社交困難就判定依附型態。 四、客體關係中的內在客體 客體關係理論關注早期重要關係如何被內化，並影響人格與後續人際互動。本單元所考的內在客體，是個體在成長過程中，對重要他人形成的心像、心理表徵或主觀經驗。 例如，同一位照顧者可能被孩子經驗為「可靠、能安慰我」，也可能被經驗為「拒絕我、令我害怕」。作答時，重點是孩子內心形成的他人形象，不能只停留在外界真實個體。這些經驗從早期發展就開始形成，並非成年後才出現，也不等同於治療師與家庭的關係。 內在客體與內在運作模式都涉及關係經驗的心理表徵，但分屬不同理論脈絡，不宜直接視為完全相同的名詞。 五、奧蘇貝爾的衛星化與脫離衛星化 奧蘇貝爾（Ausubel）以衛星環繞中心的比喻，說明兒童對父母的依賴，以及逐漸建立自主地位的發展。 概念核心意義與辨識線索 衛星化以父母為重要中心，從父母的接納與家庭關係中獲得安全感、自我價值及衍生地位。 非衛星化未建立衛星化關係；不能直接當成長大後獨立自主的同義詞。 脫離衛星化由原先依賴父母，逐漸轉向自主，靠自己的能力、活動與成就建立地位。 辨識脫離衛星化時，要看發展方向：原先活動以父母為中心，後來擴展同儕關係，進一步離家住宿、打工或自行安排生活。這是在既有親子關係上逐步獨立，不是從未建立衛星關係，也不能僅因交朋友就判為重新衛星化。離家生活不等於與父母情感決裂。 六、青少年個體化：分離中仍保有連結 青少年個體化是逐漸形成自己的想法、判斷與生活方向，同時仍與父母保持情感連結。自主與依附可以並存；穩定的親子支持，有助於青少年安心探索外界。 個體化不必然伴隨頻繁爭吵或全面反抗，也不是繼續把父母視為無所不能。同儕的重要性雖然增加，父母仍是重要的支持來源，不能推論親子之間已無關係。 七、心理控制與其他教養行為 心理控制型：以引發罪惡感、羞辱、貶抑或撤回關愛等方式，操控孩子的感受與自我評價。例如強調「我為你付出這麼多，你卻讓我丟臉」，或把一次疏失擴大為「你就是表現很差」。 清楚設限型：針對具體行為說明規則、責任與後果，例如約定檢查聯絡簿的時間，並協助孩子建立提醒方法。 縱容型：較有溫暖與接納，但要求、規範及限制不足。 漠視型：缺乏關心，也缺乏適當要求與監督。 辨識關鍵是家長在教導具體行為，還是在使孩子內疚、羞愧。即使家長聲稱出於關心，仍可能採取心理控制。 八、親子依附與青少年偏差行為 依本單元詹森（R. E. Johnson）的觀點，父母關愛是人格發展的重要基礎，良好依附具有預防偏差行為的作用。親子疏離的青少年，較容易受到同儕影響；若接近偏差同儕，偏差風險可能增加。 學校經驗可能與青少年的發展有關，但不能據此宣稱學校教育就是犯罪的真正成因。良好依附是保護因素，也不表示能保證完全不發生偏差行為。 常考陷阱 把「內在」寫成「外在」：關於自己與照顧者關係的心理表徵，稱為內在運作模式；ABS 則是依附行為系統。 把長期效果當成永久固定：依附具有持續影響，但模式仍可能修正。 只看有沒有哭：依附型態應連同重聚表現判斷；安全型的重點是能接受安慰，逃避型則較少接近或求安慰。 把內在客體限於外界真人：本單元考的是成長中內化的心像與主觀經驗。 把獨立誤認為親子斷裂：脫離衛星化與個體化都不必然意味著失去情感連結。 把責備當成清楚設限：使孩子內疚、羞愧或否定其自我價值，偏向心理控制；具體規則與行為後果才是設限重點。 把犯罪歸因於單一來源：應掌握父母關愛、親子依附與同儕影響的關聯，不能將學校教育說成真正成因。 記憶口訣 依附看重聚：安全能安撫、逃避少靠近、抗拒黏又推、混亂失方向。 Bowlby：系統有先天基礎，模式由互動形成；影響長遠，仍可更新。 衛星到自主：先繞父母轉，再靠自己站；飛得遠，情仍連。 教養辨重點：設限談行為，心理控制壓內心。