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學習重點 分辨理念、願景、課程目標與核心素養，掌握素養導向課程的特色及教學啟示。 熟記三個教育階段、五個學習階段、兩大課程類型，以及108學年度起逐年實施。 區分校務會議、課程發展委員會、主管機關及課程審議會的權責。 掌握課程計畫通過與備查、教材審查、課程評鑑、公開授課及家長參與的規範。 能以課綱目標、特色、核心素養及實施挑戰，組織申論答案。 核心觀念 一、理念、願景與課程目標 十二年國教以全人教育為精神，基本理念為自發、互動、共好。自發重視學習者的主動性；互動強調與他人、社會及環境交流；共好重視共同生活與公共福祉。願景為成就每一個孩子──適性揚才、終身學習。 四項課程目標為啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任。理念、願景與目標各有意義，作答時不可互換。 《十二年國民基本教育課程發展建議書》強調的發展方向包括連貫統整、素養導向、彈性活力。「追求卓越」不是這組發展方向的用語。 二、核心素養與教學特色 核心素養是一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。以「以人為本的終身學習者」為中心，強調學習與生活情境結合，並透過實踐展現學習成果。 三大面向九大項目 自主行動身心素質與自我精進；系統思考與解決問題；規劃執行與創新應變 溝通互動符號運用與溝通表達；科技資訊與媒體素養；藝術涵養與美感素養 社會參與道德實踐與公民意識；人際關係與團隊合作；多元文化與國際理解 素養導向教學應整合知識、技能與態度，連結情境脈絡，重視學習方法與策略，強調實踐力行。可透過探究、合作、問題解決與多元評量，觀察學生能否運用所學。 十二年國教相關教學改革重點包括合作學習、差異化教學、補救教學，以回應學生差異。辨識這組改革重點時，不選「精熟學習」，但不代表精熟學習不能作為教學方法。實地情境學習旨在引導實際體驗、實踐品德、提升視野。 三、課程架構與實施時程 三個教育階段：國民小學、國民中學、高級中等學校教育。 五個學習階段：國小一、二年級為第一階段；三、四年級為第二階段；五、六年級為第三階段；國中為第四階段；高中為第五階段。 第一學習階段重視生活習慣、品德及學習基礎；增進深化學習、提高學習動機與能力、養成民主與法治觀念，屬於國中第四學習階段的重點。 課程分為部定課程與校訂課程。國中小分別以領域學習課程、彈性學習課程呈現；彈性學習課程由學校課發會規劃。 總綱自108學年度起依不同教育階段逐年實施，並非所有年級同時更換課綱。 重要入學考試應配合課程綱要研議及調整。 四、課發會與課程計畫 學校應成立課程發展委員會，訂定組織要點，經校務會議通過後實施。須分清楚：校務會議決定課發會的組成及運作規範；課發會負責課程規劃、課程計畫、教材審查與課程評鑑。 總綱所列課發會成員包括學校行政人員代表、年級及領域等教師代表、教師組織代表與家長組織代表，並可依規定邀請相關人士參與。傳統國中小課綱的組成題，常列行政、教師、家長或社區代表；學者專家並非必要成員。學生代表的規定須依教育階段及適用規範判斷，不宜一概認定所有學校都必須或都不必納入。 事項權責與程序 課發會組織要點校務會議通過 學校課程計畫課發會通過，開學前陳報主管機關備查 國中小彈性學習課程課發會規劃 符合送審範圍的自編自選教材課發會審查 課程計畫通過的門檻為三分之二以上委員出席、出席委員二分之一以上通過。計畫應包含總體架構、課程規劃及相關教學、評量等內容，不能縮減成僅有三項；並應以書面或網站等方式向學生及家長說明。 陳報主管機關的程序是備查，不能改寫為主管機關實質審查或核定；也不能把陳報時間改成開學第一週。 五、教材編選與審查 教科用書應依課程綱要編輯並依法審定；學校依相關選用辦法討論通過後選用。直轄市、縣市主管機關或學校亦可自行編輯教材。課程與教材應採多元文化觀點，納入性別平等及各族群歷史文化與價值觀。 總綱規範全年級或全校，且全學期使用的自編自選教材，須送學校課發會審查。個別班級學習單、補充閱讀資料或教學網頁，不因其名稱就當然需要送審。學習護照若屬輔助性工具，可不須依此程序審查；若實際符合上述使用範圍，仍須按規定處理。 傳統課綱題若概括詢問教師自編教材或校本鄉土教材的審查單位，掌握學校課發會；若明確詢問總綱的送審範圍，則須判斷使用對象與期間。 自編教材可展現教師專業、回應學生需求，但教育用途不等於無限制利用。重製、修改或使用他人著作，仍須符合著作權相關規範。 六、課程評鑑、公開授課與家長參與 課程評鑑的實施期程、內容與方式，由各該主管機關訂定。目的在確保課程實施成效、協助教師反思與專業對話、支持課程教學變革，並回饋課綱研修。結果不作評比、不作排名，不能將其目的改成蒐集學生意見以評鑑個別教師效能。 校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次並進行專業回饋，目的在促進專業成長。 課程實施應積極爭取家長支持與參與。 學校應鼓勵家長會成立家長學習社群或親師共學社群，不能強制成立。 學校可不定期邀請家長參與公開授課或相關活動，不能改成「應不定期邀請」。 身心障礙學生的個別化教育計畫（IEP）應有家長參與訂定。 七、課綱研發、審議與發布 掌握國家教育研究院研發、教育部設置課程審議會審議、教育部發布。課審會分為審議大會與分組審議會；審議大會總召集人由教育部部長兼任，委員應包括具原住民身分者，非政府代表中包括學生代表。 課審會與學校課發會的任務及組成不同，不能把課審會的學生代表規定直接套用到所有學校課發會。 八、申論作答與課綱精神 申論可依理念願景、四項目標、課程特色、教學啟示、實施挑戰展開。特色包括素養導向、跨教育階段連貫、領域統整、學校本位課程、適性學習及教師專業合作。 核心素養的啟示是：教師從傳授知識進一步引導學生運用知識，設計生活情境與實作任務，並以多元評量檢視學習歷程。可能挑戰包括教師課程設計與跨領域合作能力、升學考試配合程度、資源落差、家長理解，以及課程評鑑流於形式。 九年一貫課綱亦鼓勵學校本位課程、減少學科中心教學，並以課程綱要取代課程標準。基本能力用來達成課程目標，並未取代課程目標。 常考陷阱 名稱置換：尊重、競爭、拔尖、差異不是三項基本理念；濟弱扶傾不是願景。 權責置換：組織要點由校務會議通過，課程計畫由課發會通過；教材審查不送教育部、縣市教育局或國立編譯館。 程序置換：開學前備查，不是開學後陳報，也不是主管機關實質審查。 絕對化用語：「自編教材一律免審」「所有輔助教材一律送審」「教育用途絕不侵權」均不正確。 目的置換：公開授課重專業成長；課程評鑑重課程改善。親師互動不是實地情境學習所列的教育目的。 用語強度：鼓勵成立家長社群，不是強制；可邀請家長觀課，不是應邀請，也不是禁止觀課。 記憶口訣 自互共，適性終身：自發、互動、共好；適性揚才、終身學習。 校務定組織，課發定課程；開學前備查。 全年級或全校，加上全學期：辨識自編自選教材送審範圍。 國教院研、課審會審、教育部發。 鼓勵不強制，可邀非應邀。