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學習重點 掌握部定、校訂兩大課程類型；國中小分別對應領域學習課程、彈性學習課程。 熟記三個教育階段、五個學習階段，並以年級及發展重點辨別。 分辨國小七大領域、國中八大領域，以及生活課程、科技領域、新住民語文的定位。 理解學習表現與學習內容如何形成學習重點與教學目標。 掌握跨領域統整、分科教學及特殊需求領域課程的安排原則。 核心觀念 一、總綱理念與課程架構 十二年國教以自發、互動、共好為基本理念，以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景。四項課程目標為啟發生命潛能、陶養生活知能、促進生涯發展、涵育公民責任。 核心素養是課程發展的主軸，分為自主行動、溝通互動、社會參與三大面向，共九項。滾動圓輪意象的核心是以人為本的終身學習者，不能僅以「主動積極的學生」取代。 總綱實施要點包括課程發展、教學實施、學習評量與應用、教學資源、教師專業發展、行政支持、家長與民間參與及附則。 二、教育階段與學習階段 依學制分為國小、國中、高級中等學校三個教育階段；依學生身心發展區分五個學習階段。 學習階段年級學習重點 第一國小一、二年級生活習慣與品德；奠定語言及符號運用的基礎。 第二國小三、四年級發展基本生活知能與社會能力；開發多元智能、培養多方興趣，透過體驗與實踐處理生活問題。 第三國小五、六年級鼓勵自我探索、提高自信心，發展學習及生活所需能力。 第四國中七至九年級持續提升核心能力，建立合宜的自我觀念、進行性向試探。 第五高中十至十二年級適性學習、生涯定向與準備；協助試探不同學科的性向。 辨別階段時，應看完整語意：「自我觀念與性向試探」指向國中；「試探不同學科的性向」則指向高級中等教育階段。 三、課程類型與彈性學習課程 課程類型規劃與目的國中小對應 部定課程國家統一規劃，養成基本學力，奠定適性發展基礎。領域學習課程，培養基本知能與均衡發展。 校訂課程學校安排，形塑教育願景，強化適性發展。彈性學習課程。 彈性學習課程因應生活環境、師資專長、社區資源與教育新興議題，經學校課程發展委員會討論規劃，落實學校本位與特色。其內容分為四類： 統整性主題／專題／議題探究課程。 社團活動與技藝課程。 特殊需求領域課程。 其他類課程：如服務學習、戶外教育、自治活動、班級輔導、學生自主學習及領域補救教學等。 國中可在彈性學習課程提供依興趣、能力分組選修的課程；第二外國語文亦可依學校資源安排於彈性學習課程。選修是修習方式，並非國中小另立的課程類型；自主學習也不是與部定、校訂並列的第三類。 學校本位課程的理念可落實於整體課程規劃，範圍不限於彈性學習課程，兩者不能完全畫上等號。 四、領域劃分與重要議題 國中有語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技、健康與體育八大領域。科技領域從國中開始，故國小部定領域學習課程為七大領域。 科技領域：包含資訊科技、生活科技，強化程式設計、運算思維與資訊應用。 生活課程：第一學習階段統整社會、自然科學、藝術與綜合活動等領域；不包含健康與體育。 新住民語文：屬語文領域，是相較九年一貫，十二年國教在國小新增的特色；不是新增的獨立領域。 財金素養教育：本單元所考的學習重點規劃於綜合活動領域。 重要議題：融入各領域或科目，並非綜合活動領域專屬。課程統整、生活課程與議題融入，在九年一貫已有。 國中小各領域採明定學習節數的方式，不再以九年一貫的領域節數百分比範圍分配。 五、學習重點與教學目標 學習重點＝學習表現＋學習內容。學習表現著重學生的認知、情意、技能等學習歷程與表現；學習內容呈現領域的重要事實、概念、知識、原理原則、技能等內涵。 掌握學習重點時，須理解各領域的重要概念、知識、原理原則及情境脈絡；若問其正式組成，仍應回答學習表現與學習內容。教學方案的學習目標應結合兩者擬定，不能只依其中一項，也不能只重認知目標。 核心素養提供課程發展方向，但不是與學習表現並列組成學習重點；學習評量則用來檢視目標達成情形。 六、分科教學、跨領域與協同教學 國中以領域教學為原則，經學校課程發展委員會通過，得實施分科教學；領域內科目可於不同年級彈性開設，不必每個科目每學期都修，但領域學習總節數不得減少。不能由教師個人自由決定並放棄領域架構。 跨領域統整課程可在領域學習課程及彈性學習課程實施。國中在符合教學正常化及領域節數規定下，調整或重組部定領域節數實施跨領域統整，其上限為領域學習課程總節數的五分之一，即20％；節數可分別計入相關領域，並進行協同教學。 部定課程也可包含跨科統整、探究與實作。教師社群可邀請有經驗者共同設計主題課程；領域課程與彈性課程皆可協同教學。學生接受規定節數或學分的教學後，如有需要，得利用不列入學習總節數的時段教學。每學年至少一次公開授課屬教師專業發展，不能直接視為教師專業評鑑。 七、特殊需求領域與高中類型 國中小特殊需求領域課程列於校訂的彈性學習課程，由學校依學生需求安排。實施方式可以彈性調整，不必一律抽離、獨立開設固定課程。 對象科目 身心障礙生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用。 資賦優異創造力、領導才能、情意發展、獨立研究。 高級中等學校分為普通型、技術型、綜合型、單科型。國立中科實驗高中屬普通型；國立中興大學附屬臺中高級農業職業學校屬技術型。「實驗」「大學附屬」是名稱或組織特徵，不是另立的法定類型。 常考陷阱 三教五學混淆：三是教育階段，五是學習階段；國小五、六年級為第三，國中為第四。 階段重點錯置：基本生活知能與社會能力屬第二；自我探索、自信心屬第三。 彈性四類列錯：第四類是「其他類課程」，不能以單一領域補救教學取代整類。 教學彈性說成無限制：「教師自由決定分科」與「完全不得分科」都不對；須經課發會通過並維持總節數。 統整課程限縮：不是只能放在校訂課程；20％規定指部定領域節數重組，不能套用為所有彈性課程的上限。 特需科目混淆：社會技巧、職業教育、輔助科技應用屬身心障礙相關；情意發展、創造力屬資優相關。 科技與語文混淆：新增第八領域是科技；新住民語文是語文領域中的課程。 記憶口訣 三教五學，二二二三三：國小三段各兩年，國中、高中各三年。 習慣品德、生活社會、探索自信、自我性向：前四階段依序記。 部定基本、校訂特色；彈性四類：統、社、特、其。 表現加內容，目標兩相融；統整五分一，高中普技綜單。