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學習重點 協同教學的核心是教師組成教學團隊，共同規劃、分工授課與評量，並彈性運用大班教學、小組討論及個別指導。 辨別主題式協同、多科式協同、單一學科協同與循環式協同；教師間合作與學生間合作屬於不同層次。 掌握跨領域或跨科目協同教學的實施範圍、團隊運作與授課節數採計程序，以及同僚視導的專業成長功能。 日本佐藤學的學習共同體以協同學習為精髓，三大哲學為公共性、民主主義與卓越性。 熟悉hop、step、jump的教學順序，以及透過公開授課、觀課與專業對話研究學生學習的做法。 核心觀念 一、協同教學：教師組織與教學方式的合作 協同教學法是由多位教學人員組成教學團或教學群，針對共同的教學目標，進行共同計畫、分工教學與學習評量。團隊可結合不同專長，也可由同一學科教師組成。 最具辨識度的特徵是改變教師的組織型態：教師以團隊方式工作，並可共同布置教學情境。依學生需要與教材性質，彈性安排大班教學、分組教學、小組討論或個別指導，不限於所有教師同時站在講臺上。 協同教學適合大單元、統整主題及跨領域課程。例如不同領域教師共同規劃並實施社區課程，重點在教師共同設計與合作實施。其效益包括發揮教師專長、促進教師相互成長，並兼顧學生的學習適應。 二、協同教學的類型 類型主要特徵辨識關鍵 單一學科協同同一學科的教師共同規劃與教學。同科教師合作。 多科式協同不同學科教師合作，保有各科內容與教學安排。著重多個學科的配合。 主題式協同以共同主題為核心，各領域教師依專長設計學習內容。各科圍繞同一主題。 循環式協同依教師專長安排輪流授課，使不同班級或組別接受相關教學。著重輪流與循環安排。 若以「文化多樣性」為核心，結合社會的文化理解、資訊的資料蒐集、語文的詞彙學習與藝術創作，應辨認為主題式協同。不能只因參與科目很多，就直接判為多科式協同。 三、教師合作與學生合作的區別 概念合作主體判斷重點 協同教學教師與教師組成教學團，共同規劃、分工教學與評量。 合作教學教師與教師共同承擔教學，例如分站授課、學生輪調。 合作學習學生與學生學生透過分組、互助與共同參與完成學習。 協同教學與合作教學在實務用語上有重疊，不能認定只有前者才是正式名稱。辨識時應看完整情境與選項層次：描述「教學團、共同計畫、合作實施」時，掌握協同教學；描述兩位教師分站指導、學生依時段輪調時，可辨認合作教學。 同一課堂也能同時包含不同模式：教師分站授課屬於合作教學；學生在其中一站異質配對、相互協助練習，則包含合作學習。不能只因教師正在解說，就忽略整體安排；一般輪站活動也不能直接當成交互教學。 四、跨領域或跨科目協同教學參考原則 教育部相關參考原則配合十二年國教課綱鼓勵跨領域或跨科目協同教學，其重點包括： 實施範圍：包含領域學習課程及彈性學習課程。 團隊運作：包含共同備課、授課、學習評量、課後專業回饋及其他相關歷程，成員均須具授課之實。 採計程序：需採計授課節數時，應另行提交課程計畫，並經學校課程發展委員會審議通過。 節數判斷：不能將同一節課的授課節數，直接認定為依共同授課人數決定；教師人數不等於可自動累加的授課節數。 五、同僚視導與專業成長 同僚視導強調教師以平等、互信的夥伴關係，相互觀摩、討論並提供回饋，以改善教學工作問題、促進專業成長，重點在支持與改進。 教師彼此合作授課，屬於協同教學；透過相互觀摩與回饋改善工作，則呈現同僚視導。兩者可以結合，不能把共同教學與觀摩直接等同於多元評量或精熟學習。 六、佐藤學學習共同體的理念 本單元所指的學習共同體改革由日本學者佐藤學倡導，回應升學壓力、學習動機低落及學生「從學習中逃走」等問題。教師應作為學習的專家，致力於實現每一位學生的學習，而非只追趕教科書進度。 其實踐精髓是協同學習：學生彼此傾聽、對話、相互幫助，教師引導學生連結想法、理解教材，讓學習得以深化。 三大哲學意義 公共性學校與教室具有公共性，開放教室、公開授課，保障每位學生的學習。 民主主義尊重每位成員的聲音，透過傾聽與對話共同參與學習。 卓越性追求高品質學習，鼓勵學生挑戰並超越原有理解。 常見課堂安排包括ㄇ字型座位、異質分組、小組討論與加深加廣教材。這些安排服務於相互傾聽與挑戰學習，並非只為控制注意力。辨認時應看整體理念，不能僅憑座位形狀判定。 七、hop、step、jump 三階段 階段教學重點 hop：喚起與複習喚起學習動機，複習並連結學生的舊經驗。 step：協同學習呈現課本教材，透過協同學習理解基本內容。 jump：深化學習安排高於教科書難度的挑戰性課題，透過協同學習加深、拓展理解。 jump 的關鍵是向上挑戰，不能寫成只安排與教科書難度相似的內容；卓越性也不是只照顧少數菁英，而是支持每位學生參與有品質的學習。 八、公開授課與專業對話 課前：說明教學設計理念與觀察重點。 課中：觀察學生如何回應、互動、遭遇困難及形成理解。 課後：以學生的學習事實為依據，共同分析教學策略的效果與改進方向。 核心是透過專業對話共同研究學生學習歷程與教學改進。觀課焦點在學生的學習，不是替授課教師評分；提升技巧可能是附帶成果，但不足以完整表達此理念。 常考陷阱 把協同教學說成交換科目、活動教學或過關評量：判斷核心應是教師組成團隊、共同規劃與實施。 看到分組就選合作學習：先看合作主體；教師合作屬教學層次，學生互助才是學習層次。 看到多科就選多科式：若各科明確圍繞共同主題，應掌握主題式協同。 認為協同教學只能用於領域課程，或成員可以掛名：範圍也含彈性學習課程，且成員須具授課之實。 把自由性、公正性、正當性列入三大哲學：三項名稱應記為公共性、民主主義、卓越性；這不表示學習共同體否定公平等價值。 把學習共同體精髓寫成個別、補救或菁英學習：應掌握協同學習。 把公開授課定位為績效評鑑或只改善班級管理：主要目的在共同研究學生學習並改進教學；跨領域統整也不能取代這個核心。 記憶口訣 協同教學：「教師成團，共備授評；大小個別，彈性實施。」 三大哲學：「公、民、卓」：公共性、民主主義、卓越性。 三階段：「hop 喚舊，step 共學，jump 跳高。」 觀課議課：「觀察學生學習，以事實促對話。」