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學習重點 代表人物是伊里希（Ivan Illich），常見譯名包括伊利奇、依里希、伊利希；辨認英文 Illich，即可避免譯名差異造成混淆。 反學校化不等於反教育：批判並主張取消正規學校體系，以替代性的學習網絡提供教育機會。 學習是自我激勵的，由學習者的興趣、需求與主動參與推動，不必侷限於學校的時間與場所。 四種教育網絡是「器物、楷模、同儕、前輩」，分別提供學習資源、技能示範、共同學習伙伴與教育指導。 伊里希批判學校造成制度依賴、限制自主學習，因此「學校是提供自我成長與自我實現的場所」不符合其反學校化立場。 核心觀念 一、代表人物與理論定位 反學校化理論（deschooling）的代表人物是伊里希（Ivan Illich），代表作為《非學校化社會》（Deschooling Society）。考試也可能使用「反學校運動」一詞，辨認提倡者時，應掌握伊里希與反學校化的連結。 這是一種批判學校制度的社會教育理論。它的重點不只是調整教材、改善教法或改革校內管理，而是質疑正規學校對教育機會、學習資源與資格認定的壟斷，主張以替代性學習網絡取代正規學校體系。 因此，「取消學校」不能解讀為取消學習、拒絕知識或否定一切教育協助。伊里希希望學習者能直接接觸資源、技能提供者、伙伴與教育者，使教育回到人的自主需求。 二、為何批判學校制度？ 伊里希認為，學校化社會容易把「上學」等同於「受教育」，把教學程序等同於學習成果，把文憑等同於能力。這使人忽略生活經驗、自主探索及非正式學習的價值。 混淆制度程序與實際能力：修完課程、升級或取得文憑，不必然代表真正理解或具備能力。 形成制度依賴：學習者容易相信只有學校安排的內容、教師提供的服務才算教育，降低自主學習的信心。 限制學習自主性：固定課程、進度與資格要求，可能使個人的興趣與需求讓位於制度安排。 延續不平等：教育資源與文憑資格的分配，可能成為社會篩選的工具，延續既有優勢。 依此立場，不能把學校描述為理所當然促進自我成長與自我實現的場所。本單元辨認伊里希的觀點時，應抓住他對學校制度的批判，而非套用一般對學校功能的正面評價。 三、學習的基本假設 學習是自我激勵的，意指學習者能因自身的好奇、興趣、問題與需要而主動學習。教育安排應支持這種動機，讓人能選擇學習內容、資源與伙伴，而非把外在強制視為學習的必要條件。 學習不分時間、空間，意指學習不必限定在校園、教室、上課時段或特定人生階段。家庭、工作、社區、日常活動及人際互動，都可能成為學習的情境。 「自我激勵」也不表示完全不需要他人協助。學習者仍可請人示範技能、與同儕討論或向教育前輩尋求建議；重點是協助依學習需要取得，學習機會不由正規學校獨占。 四、四種學習網絡 學習網絡也稱教育網路，目的在於讓學習者方便找到所需資源與協助。考試常以「器物、楷模、同儕、前輩」概括四種類型。 網絡類型主要內容辨認關鍵 器物教育物品的參考服務提供可供學習使用的物品、場所與設備，例如書籍、工具、博物館或實驗設備。取得學習所需的資源。 楷模技能交換讓具有某項技能、願意示範或傳授的人，與想學習該技能的人建立聯繫。找到能示範技能的人。 同儕同儕配對協助具有相近興趣或共同學習需求的人彼此找到，一起討論、練習與探索。找到共同學習的伙伴。 前輩教育者的參考服務提供有經驗的教育者或專業人士資訊，供學習者尋求指導、諮詢與建議。取得經驗與教育指導。 楷模與前輩都涉及向他人學習，但辨認重點不同：楷模著重特定技能的示範與交換，前輩著重教育經驗、諮詢與指導。同儕則著重共同興趣與學習需求，不必是同班、同校或同年齡的人。 五、易混淆的學者 遇到代表人物的選擇題，不要僅憑「批判社會」或「重視教育改革」選答。應辨認學者與其主要理論的連結。 學者主要辨認線索 伊里希（Illich）反學校化、非學校化社會、學習網絡。 艾波（Apple）課程、意識形態與權力關係的批判。 馬克斯（Marx）歷史唯物論、階級與社會衝突。 盧曼（Luhmann）社會系統理論。 杜威（Dewey）教育即生活、學校即社會，重視經驗與學校改革。 皮特思（Peters）教育概念的分析與教育規準。 哈伯瑪斯（Habermas）溝通行動、理性溝通與批判理論。 常考陷阱 「學校能提供自我成長與自我實現」這種正面敘述不符合本單元的伊里希立場。判斷關鍵是他批判學校造成依賴、限制自主學習。 「學習必須靠外在強制，並在固定時間、場所進行」與自我激勵、不受學校時空限制的觀點相反。但不能因此推論學習完全不需要資源或他人協助。 「反學校化就是反對教育」反學校化批判的是正規學校體系，仍主張透過學習網絡提供教育與學習機會。 「楷模就是品德典範，同儕就是同班同學」此處楷模主要對應技能示範與交換；同儕依共同興趣與需求配對，不以班級身分為必要條件。 「批判學校的學者都是反學校化提倡者」批判課程、社會或教育制度，不等於主張取消正規學校。本單元代表人物應辨認Illich。 把杜威的學校改革與伊里希的反學校化混為一談杜威重視學校與生活、社會的連結；伊里希主張以學習網絡取代正規學校體系。 記憶口訣 「伊里希，反學校；器楷同前，四網絡。」人物記 Illich；四網依序記器物資源、楷模技能、同儕伙伴、前輩指導。 「自我激勵，時空不限。」學習由自身需求推動，可在生活各處發生；遇到讚揚學校必然促進自我實現的敘述，要回到伊里希批判學校制度的立場判斷。