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學習重點 掌握正向互賴與個別責任的結合：小組要共同成功，每個人也必須真正學會。 熟悉異質分組、組內合作的原則，理解角色分工、公平參與與合作歷程回顧的功能。 辨識 STAD、TGT、拼圖法與拼圖法第二代的流程，尤其是進步分數、專家小組、遊戲競賽。 認識編號共學法，並區分學生之間的合作學習與教師之間的合作教學。 能從參與不均、只評小組成果、只有報告員懂內容等情境，判斷應強化的合作學習要素。 核心觀念 一、合作學習的意義與分組 合作學習是透過有結構的小組活動，讓學生彼此協助、解釋與支持，以提升個人學習成效並達成團體目標。典型做法是教師先教學、交代任務，再讓學生進行小組討論與互教互學；教師仍須設計活動、引導互動與評量學習。 本單元的分組原則是異質分組、組內合作。教師可依學業表現、背景、性別與人際互動等因素配置成員，讓不同能力與專長的學生相互學習。自由、抽籤或隨機分組不能保證形成異質小組；單純男女分組也不是異質分組的完整意義。 異質分組是本單元辨識合作學習的重要特質，但分組本身不等於合作學習，還須建立互賴、個別責任與有效互動。小組人數依任務安排，兩人異質配對也能進行合作學習。 二、合作學習的核心要素 要素意義與實施方式 正向互賴成員知道彼此的努力共同影響小組成功。可透過共同目標、互補任務、資源分配與團體獎勵建立。 個別責任／個人績效責任每個人都須參與並學會，且能檢核個人貢獻與學習成果，例如個別測驗、抽點回答。 助長式互動成員彼此解釋、教導、鼓勵、提供回饋，協助對方理解內容。 人際與小團體技巧教師教導傾聽、輪流、溝通、協調、互助與衝突處理。 團體歷程回顧合作過程，檢討哪些行為有效、哪些需要調整，以改善合作技巧與態度。 促進學習成效的關鍵是個別責任與正向互賴相結合。只有共同作品或團體獎勵，可能讓少數人包辦；只有個人任務而沒有互相協助，也可能變成各做各的。 安排資料蒐集、訪談紀錄、整理與簡報等互補任務，並把個人貢獻納入評量，可同時強化互賴與責任。不過，分工不代表只須學會自己的部分；每位成員仍須理解共同學習的核心內容。 公平參與可透過輪流發言、角色安排、合作技巧教導及多元能力任務促進。提高個人競爭意識不能取代這些措施。Kagan 的 PIES 原則即正向互賴、個人績效、公平參與、同時互動。 三、學生小組成就區分法（STAD） STAD 強調團體獎勵、個人績效責任與成功機會均等。實施順序如下： 依既有學習表現等資料進行異質分組。 教師進行全班授課。 小組討論、練習與互相教導。 全班接受個別測驗，每人獨立作答。 比較個人測驗表現與既有基準，計算進步分數，再彙整小組表現。 依進步表現進行表揚與團體獎勵。 進步分數比較的是自己前後的表現，並非只看絕對分數。因此不同起點的學生都有機會為小組貢獻，落實成功機會均等。小組學習時可以互助，測驗時則須獨立作答。 若流程只列主要教學階段，應記為全班教學→小組學習→小考→團體表揚；遊戲競賽不是 STAD 的必要步驟。 四、拼圖法與拼圖法第二代 拼圖法把教材分成不同子題，由原學習小組的成員分別負責；各組負責同一子題者組成專家小組，深入研討後回原組教導其他成員。每人的知識都是整體學習的一塊拼圖，因此能建立對彼此的依賴。 比較拼圖法（Jigsaw）拼圖法第二代（Jigsaw II） 教材接觸將教材分段，每人先取得自己負責的部分。先閱讀共同教材或接受整體教學，再分配專家主題。 共同程序分配子題→專家小組→回原组教導→個別評量。全班閱讀或教學→專家小組→回原組報告→個別測驗。 獎勵特色重視個人學習與互教。結合進步分數、分數轉換與小組表揚。 拼圖法第二代可讓各原組接受相同的整體任務，再由組內成員分別負責不同子題。蒐集資料後，應先與跨組同主題成員進行專家研討，再回原組分享；直接回原組報告、綜整後向全班發表，不能取代專家小組。 辨識時，先抓「專家小組→回原組教導」，即可判斷屬於拼圖法系統。若再出現全班閱讀、進步分數或小組表揚，便更明確指向第二代。題目僅描述專家小組時，仍須依選項判斷，不可認定只有第二代才有專家小組。 五、其他方法的辨識 方法關鍵特徵 小組遊戲競賽法（TGT）全班教學、小組學習後，以遊戲競賽取代 STAD 的個別小考；不同組中能力相近者參與競賽，得分貢獻給原組。 團體探究法（GI）小組選擇或分配探究子題，規劃研究、蒐集分析資料，再發表成果。 共同學習法（Learning Together）小組共同完成學習任務，重視互賴、個別責任、合作技巧與團體歷程。 編號共學法組員編號→教師提問→個別思考→全組討論並確認人人理解→教師抽號，由該號成員代表回答。 思考－配對－分享個人思考→兩人配對討論→分享想法。 編號共學法因無法預知誰會被抽中，能促使每人準備並互相教導。編號與抽點是重要辨識線索；討論時是否站起來並非必要條件。 六、合作學習與合作教學 合作學習的合作主體是學生；合作教學或協同教學的合作主體是教師。例如兩位教師分站教學、學生輪調，同時安排學生兩人異質配對練習，便兼有合作教學與合作學習。 部分題目以「合作教學法」稱呼學生合作學習；若內容是在問學生分組與互助，仍應掌握異質分組、組內合作，依情境判讀。 常考陷阱 只看團體成果：小組解題總量多或作品好，不代表每人都學會。若缺少個人檢核，應強化個人績效責任。 角色分工等於人人理解：只有報告員懂全部內容時，不能只取消角色；應要求人人理解並接受個別評量。 團體績效責任取代個別責任：合作學習有團體目標與獎勵，但不能用團體成績掩蓋個人學習。本單元辨識核心特性時，重點是個別責任。 把合作與競爭混淆：基本原則是異質分組、組內合作。TGT 雖有競賽，原學習小組仍採異質組成與互助。 STAD 合作考試：錯在取消個別責任；共同學習後必須個別作答。只看絕對高分或達標即給同分，也不是進步分數的意義。 有測驗、表揚就選 STAD：拼圖法第二代也有這些程序；出現專家小組與回原組互教，應優先辨識拼圖法。 回顧歷程只是複習教材：合作歷程回顧著重檢討互動行為，以改善技巧與態度。 所有分組討論都是合作學習：仍須看是否具有互賴、個別責任及互助機制；完全由教師講述也不足以構成合作學習。 跨概念判斷：「合作學習主張同質分組」不符合本單元原則；「知識的分化是行為主義對教學的直接影響」可從教材拆解、小步驟與循序學習理解。 記憶口訣 核心：「共同成功，人人學會。」 五要素：「互賴、個責、助互動，技巧、歷程要回顧。」 STAD：「分、教、學、考、進、獎。」 拼圖：「同題成專家，回家教大家」；第二代再記「先讀、進分、組獎」。 編號共學：「編號先思考，全組都會再抽號。」