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學習重點 掌握普瑞馬克原則：以高偏好活動增強低偏好行為，辨識「先完成要求，才能做喜歡的活動」的安排。 區分原級、次級增強物與物質性、活動性、社會性、代幣性增強物，注意分類依據不同。 理解代幣制的工具制約基礎、兌換機制與實施要領，能同時辨識正增強與連續性增強。 比較區別性增強的四種類型，掌握「問題行為未出現」「不相容」「替代」「降低頻率」的差異。 運用立即、具體的增強鼓勵學生進步，並區分連續性與間歇性增強時制。 核心觀念 一、普瑞馬克原則：用喜歡的活動帶動不喜歡的行為 普瑞馬克原則（Premack principle）又稱普墨克、普利馬克、普力馬、普馬克原則及老祖母原則。其核心是以個體較常選擇、較喜歡的高偏好活動，增強較少選擇、較不喜歡的低偏好行為。 典型安排是「先完成較不喜歡的事，才能做較喜歡的事」。例如完成作業後玩遊戲、完成數學練習後打球、完成閱讀摘要後進行平板探究、完成練習並訂正後參加競賽，以及安靜上課後聽故事。先吃蔬菜才能吃喜歡的肉，也符合相同結構。 判斷時須確認偏好屬於學生本人，且喜歡的活動以完成目標行為為條件。單純說明教師喜歡安靜、處罰吵鬧或登記違規，均不具備此結構。 此原則可視為正增強的具體應用；選項同時有「正增強」與「普瑞馬克原則」時，若情境明確呈現高、低偏好活動的條件關係，應選較精確的普瑞馬克原則。 二、增強物：先看分類依據 增強物是能使行為未來出現機率增加的刺激或事件。不能只因教師稱它為獎勵，就認定一定有效；是否具有增強作用，仍須看學生後續的行為表現。 分類依據類型意義與例子 增強力的來源原級增強物不需經過學習即具增強力，典型為滿足生理需求的食物、水、氧氣。 次級增強物透過學習、連結或交換而取得增強力，如金錢、獎金、成績、獎狀、讚美、微笑與代幣。 呈現形式物質性增強物具體物品，如文具、玩具、零食。 活動性增強物喜歡的活動或特權，如打球、玩遊戲、提早下課、免除家庭作業。 社會性增強物他人的人際回饋，如讚美、微笑、注意、表揚及「愛的鼓勵」。 代幣性增強物可累積並兌換獎賞的符號，如點數、貼紙、榮譽章。 不同分類可以重疊。微笑與讚美按來源屬次級增強物，按形式屬社會性增強物。金錢能用來買想要的商品，屬次級增強物；不能因為金錢是具體可見的東西，就判為原級。 本單元對直接想要的實物另有特定歸類：喜歡的芭比娃娃與積點兌換的鋼刀，依所列答案歸為原級增強物；獎金及用來兌換的點數則屬次級。這項情境歸類不宜擴大成「所有玩具、商品都是原級」；一般原級增強物的辨識，仍以食物、水、氧氣為典型。 三、正增強、負增強與消弱 概念操作方式行為結果 正增強行為出現後，提供具有增強作用的刺激，如讚美、代幣或喜歡的活動。行為增加。 負增強行為出現後，移除或避免厭惡刺激。行為增加。 懲罰透過行為後果抑制該行為。行為減少。 消弱停止提供原本維持該行為的增強。行為逐漸減少。 正、負表示刺激的增加或移除，不表示好、壞；增強都以行為增加為判準。「免除家庭作業」按增強物形式屬活動性或特權；若情境是透過免除厭惡的作業，使目標行為增加，按作用機制則可判為負增強。 對經常缺交作業、卻開始準時繳交的學生，宜立即口頭讚賞，並具體指出值得肯定的行為。反諷、挖苦容易削弱鼓勵效果，但是否構成行為學上的懲罰，仍要看是否使行為減少。 四、代幣制：先給符號，再兌換獎賞 代幣制源自工具制約，也稱操作制約。學生表現目標行為後獲得代幣，累積後依規則兌換後援增強物，如學習用品、活動或特權。代幣是交換媒介，兌換到的獎賞才是後援增強物。 規則明確：清楚訂定目標行為、代幣取得方式與兌換條件。 立即給予：目標行為出現後及時給代幣，讓學生建立行為與後果的連結。 考量個別偏好：提供多樣且可選擇的獎賞，不宜強制所有學生換取同一種物品。 不限物質獎賞：可搭配讚美、表揚、活動與特權，逐步增加自然及社會性回饋。 「每次表現良好，立即蓋榮譽章，累積後兌換用品」同時包含代幣制、正增強、連續性增強。榮譽章在此是兌換符號，不能僅因具有表揚意味，就另判為社會性增強；若教師同時口頭稱讚，才另外包含社會性回饋。 五、區別性增強：選擇性地增強適當表現 區別性增強也稱區分性增強，依行為表現或條件決定是否給予增強，以促進適當行為或降低問題行為。 類型判斷關鍵例子 DRO：其他行為指定期間內未出現問題行為即增強，不要求某個特定替代行為。整節課沒有踢前座椅子，就給可兌換的貼紙。 DRI：不兩立行為增強與問題行為無法同時發生的行為。增強坐在座位上的行為，以減少離座。 DRA：替代行為增強適當替代行為，常用來滿足原問題行為的需求。以舉手求助取代大叫求助。 DRL：低頻率行為行為頻率降低至設定標準即增強，不要求完全停止。發言次數降至約定上限內即獎勵。 常離座的學生持續坐著專注畫圖，教師立即稱讚，屬於區別性增強。若未描述逐步提高要求、依序增強更接近目標的行為，就不宜判為行為塑造；也不能僅因教師提出要求，就認定有行為契約。 六、增強時制：每次給或部分給 連續性增強是每次符合目標行為都給予增強，適合建立新行為。間歇性增強是只有部分符合目標行為的表現獲得增強，適合維持已建立的行為，通常較能抵抗消弱。 判斷時看給予增強的頻率：每次良好表現都蓋章，就是連續性增強。即使必須累積多個章才能兌換用品，也不會因此變成間歇性增強；取得代幣與兌換獎賞是不同環節。 常考陷阱 普瑞馬克與代幣制：直接以喜歡的活動作為完成要求後的條件，重點是普瑞馬克；出現代幣取得、累積與兌換，才是代幣制。 普瑞馬克與其他概念：先做功課再玩，不能僅因有等待就選延宕滿足；也不是觀察他人受獎的替代增強，或逐步接近目標的行為塑造。 社會性與次級可並存：微笑、讚美、注意及愛的鼓勵屬社會性回饋，也具有次級增強物性質；不能由「微笑」本身判斷是否為間歇增強。 代幣制錯在統一獎賞：規則明確是正確要領，強制統一獎賞物則忽略個別偏好；立即給予、初期每次給予及非物質回饋均可使用。 DRO與DRL：完全沒有出現問題行為是DRO；容許出現但要求降低頻率是DRL。未明定不相容行為時，不要自行選DRI。 立即與連續不同：立即指給予的時間接近行為；連續指每次都給。兩者可以同時成立。 記憶口訣 普瑞馬克：「先做低偏好，再做高偏好。」 增強分類：「吃喝呼吸典型原級，錢分讚狀屬於次級。」 代幣制度：「規則清、及時給、多樣換、配讚美。」 區別性增強：「O看沒出現，I看不並存，A看替代，L看降頻率。」 增強時制：「連續助建立，間歇助維持。」