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學習重點 掌握行為主義、認知學派與完形心理學的學習觀，辨認代表人物與理論歸屬。 熟記教學法對應：編序教學、精熟學習、個人化系統教學與行為主義密切相關；啟發式教學、發現學習、意義學習屬於認知取向。 理解完形心理學的整體、統整與頓悟，以及社會學習理論的觀察、模仿與認知歷程。 能區分聯結與非聯結學習、逃離與迴避學習、多種辨別與概念及原則學習。 能從教師與學生兩方面，說明示範、主動參與、實作與反思對理解及學習遷移的意義。 核心觀念 一、學習理論流派與教學法 流派學習觀與代表人物相關教學法或概念 行為主義重視可觀察的行為、環境刺激、反應與行為後果。代表人物包括華生、巴夫洛夫、桑代克、斯金納。編序教學、精熟學習、個人化系統教學、增強與制約。 社會學習理論班度拉強調觀察楷模及其行為後果，也納入注意、保留等認知歷程。在本單元的分類中歸入新行為主義。觀察學習、模仿、替代增強；後續發展為社會認知論。 完形心理學魏海默、苛勒、考夫卡重視整體結構與部分間的關係；學習涉及知覺重組與頓悟。統整學習、整體理解、頓悟學習；是認知取向的重要基礎。 認知學派重視內在認知結構、知識組織、理解與主動思考。代表包括布魯納、奧蘇伯爾及訊息處理論者。發現學習、啟發式教學、意義學習、訊息處理。 人本主義羅傑斯、馬斯洛重視個體需求、情意、自由選擇與自我實現。非指導式教學、自由學習。 編序教學與啟發式教學的理論基礎，依序是行為主義與認知主義。不能只因教學重視學生，就一律判為人本主義；應看它主要強調增強、認知思考，還是情意與自我實現。 二、行為主義人物與教學應用 華生（Watson）：強調環境與訓練對行為的影響。「給我一打健康的嬰兒，可以培養成各種人物」的說法出自華生，反映其強烈的環境決定立場。 巴夫洛夫（Pavlov）：古典制約，透過刺激配對，使原本中性的刺激能引發制約反應。 桑代克（Thorndike）：聯結論與嘗試錯誤學習；效果律強調行為後果會影響聯結的強弱。 斯金納（Skinner）：操作制約，重視行為後果與增強，並將原理應用於編序教學及教學機。 巴夫洛夫、桑代克與斯金納雖然各自的理論重點不同，在本單元的分類中，共同對應制約學習，不能歸為頓悟或社會學習。 教學法主要做法 編序教學教材分成小步驟，學生主動作答，獲得立即回饋，依自己的速度前進。 精熟學習設定學習目標與精熟標準，透過形成性評量、回饋、補救及再評量，協助學生達到精熟。 個人化系統教學（PSI）又稱凱勒計畫，重視自定進度、單元精熟，以及評量與回饋；精熟後才進入下一單元。 這些教學法與行為主義的明確目標、反應、回饋及增強密切相關。發現學習的核心則是主動探索與認知理解，因此在上述教學法的比較中，與行為主義關係最少。 三、完形與認知取向 完形心理學認為整體具有不能由孤立部分直接相加得到的性質，常以「整體大於部分之和」概括。學習應掌握整體結構及部分間的關係，因此適合統整學習。 頓悟是重新理解問題情境中的關係，突然看出解決方法。苛勒的黑猩猩研究是典型例子。若比較不同心靈學說，最重視頓悟的是完形派的心靈論；行為主義則著重刺激、反應與行為後果。 發現學習：布魯納主張學生透過探索、比較與歸納，發現知識的結構或原理。 啟發式教學：教師以提問、提示及問題情境，引導學生思考、推理與形成理解，屬認知取向。 意義學習：奧蘇伯爾強調新知識與既有認知結構產生實質且非任意的聯結，可運用前導組織協助理解。 訊息處理論：關注注意、編碼、儲存與提取等認知歷程。 辨認新行為主義時，須掌握社會學習理論的歸屬；訊息處理、意義學習與發現學習皆屬認知取向。 四、聯結學習與非聯結學習 類型判斷重點例子 聯結學習學到刺激與刺激、刺激與反應，或行為與後果之間的關聯。幼兒聽見固定樂曲就安靜坐好，表示已建立音樂訊號與坐好行為的聯結。 非聯結學習對刺激的反應改變，無須建立不同事件間的配對關係。習慣化是反覆接觸刺激後反應減弱；敏感化是受到刺激後反應性提高。 不能因刺激反覆出現，就認定是非聯結學習；應看是否學到了事件間的關係。事實記憶涉及一般知識，事件記憶涉及個人經歷；它們是記憶分類，不能取代聯結學習的判斷。 五、逃離與迴避學習 比較逃離學習迴避學習 嫌惡刺激正在發生。要避免的嫌惡刺激尚未發生。 行為作用終止或脫離不愉快。預先行動，防止不愉快發生。 例子正在被責罵時離開，藉此終止責罵。察覺可能被責罵而先收起遊戲；按時繳稅以避免處罰。 兩者都可透過負增強維持：行為因移除或避免嫌惡刺激而增加。負增強不是懲罰；增強使行為增加，懲罰使行為減少。即使迴避屬於負增強歷程，選項若同時提供「增強」與「迴避學習」，應選符合情境的較具體類型。 預警訊號已出現，不代表要避免的責罵或處罰已發生。潛伏學習是已學會但尚未表現，待誘因出現才展現；觀察學習則透過觀察他人的行為及後果學習。 六、多種辨別、概念與原則學習 蓋聶的學習類型包括訊號、刺激反應、連鎖、語文聯結、多種辨別、概念、原則與問題解決。多種辨別也常稱多重辨別。 類型核心判準例子 多種辨別學習辨認相似刺激的差異，作出不同反應。依語境區分「乾坤」的乾讀ㄑㄧㄢˊ，與「乾燥」的乾讀ㄍㄢ，並理解其不同意義。 概念學習辨認共同屬性，將不同事物歸為同類。依共同特徵辨認哪些動物屬於哺乳類。 原則學習掌握概念間的關係或規則。理解物體受熱與膨脹之間的關係。 七、參與式學習對教與學的啟示 「告訴我、給我看、讓我參與」強調學習者從接收訊息、觀察示範，到主動操作與思考，逐步建立理解。可連結杜威的從做中學、發現學習、建構取向與經驗學習；觀看示範則可連結觀察學習。 對教師：依目標結合講解、示範與實作，設計探究、合作、角色扮演或專題活動；提供必要的提示、鷹架與回饋，並用實作表現及歷程評量檢視理解。 對學生：主動提問、操作、討論及解釋，將新知與舊經驗連結；透過反思整理原理，再運用於新情境，促進遷移與自主學習。 作答關鍵：參與須包含思考與反思，不能只求活動熱鬧。講述與觀看仍有價值，應依學生先備知識與教學目標適當搭配。 常考陷阱 「啟發式教學屬人本主義」：錯在忽略其思考與推理核心，應判為認知主義。 「發現學習屬行為主義」：發現學習重視探索與知識結構；編序、精熟與PSI才與行為主義密切相關。 「頓悟靠零碎分段練習」：頓悟重視情境關係的重組，完形學派對應統整學習；分流是分組或路徑安排，並非其核心主張。 「聽到預警後行動就是逃離」：要看欲避免的嫌惡刺激是否已發生，提前防止責罵或處罰屬迴避。 「負增強就是懲罰」：負增強增加行為，懲罰減少行為。 「同字不同音義屬概念學習」：辨差異屬多種辨別；找共同屬性並歸類才是概念學習。 「親自參與必然理解，聽講必然忘記」：這是教學啟示，不能當成普遍定律，也不可套用固定記憶百分比。 記憶口訣 教學法：「編序精熟PSI，行為；發現啟發意義，認知。」 完形：「看整體、懂關係、統整後頓悟。」 逃離與迴避：「已來才逃離，未來先迴避。」 學習類型：「辨別找不同，概念找共同，原則連關係。」 參與學習：「講解有架構，示範看方法，參與加反思。」