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學習重點 法源與沿革：以《師資培育法》為主要依據；民國83年修法確立多元培育、儲備師資的方向。 資格與任教：分清修畢課程、教師資格考試、教育實習、取得教師證書與公開甄選。 數字與適用範圍：實習半年、政策性學士後培育至少一年；學分須依類科、學校及學年度判斷。 政策與專業：掌握白皮書核心價值、未來力、服務計畫與師資培育取向，並能提出專業成長策略。 核心觀念 一、法源、培育制度與養成階段 中小學教師養成及幼兒園教師資格取得，主要依據《師資培育法》。不要把教師資格取得與一般教保服務人員資格混為一談；《教師法》也不是師資養成的主要法源。 民國83年由《師範教育法》修正為《師資培育法》，確立多元培育並儲備中小學師資的政策。師資培育以自費為主，兼採公費及助學金。 制度判斷關鍵 計畫式依師資需求計畫培育；早期師範專科學校公費生為代表。 儲備式透過多元管道培育，取得資格後再競爭教職。 教師專業的養成教育包括職前教育與實習；在職進修則是任職後的持續專業成長。師資培育政策的重要挑戰為師資供需失衡，不能只以公費生過剩或實習太長概括。 二、師資職前教育與修業規定 師資職前教育涵蓋普通課程、任教學科的專門課程及教育專業課程。本單元法規題所稱師資培育，包括師資職前教育及教師資格檢定；「檢定」是制度用語，應與其中的資格考試及教育實習區分。 依本單元所據規定，甄選修習對象為大學二年級以上及碩、博士班在校生，不是大學一年級以上。 修業期限含本學系，以四年為原則，另加半年教育實習；不是要求教育學程本身修四年。 中央主管機關得因政策需要，經師資培育審議會審議通過，協調師資培育之大學招收具特定條件的大學畢業生，修習師資職前教育課程至少一年。 修畢規定課程且成績及格，由師資培育之大學發給修畢證明。 持我國認可之外國學歷並修畢規定課程者，申請教育實習的對象是師資培育之大學；仍須符合相應資格及程序。 三、課程類型與學分 教育專業課程類型內容舉例 教育基礎教育哲學、教育心理學、教育社會學。 教育方法教學原理、課程設計、班級經營等。 教育實踐分科／分領域教材教法、教學實習等。 依本單元中正大學課程分類，班級經營不是教育基礎課程；「基本能力課程」也不是上述教育專業課程的類型。 本單元指定規定最低學分 中正大學中等教育學程26學分 臺灣體育運動大學109、113學年度中等教育專業課程30學分 幼稚園教師教育專業科目之歷史規定26學分 特殊教育教師教育學程之題目所據規定40學分 上述數字各有適用背景，不能當成所有學校與年度的統一標準，也不能認為中等教育與國小教育學分相同。 依本單元中正大學校規，修完教育學程課程不含實習至少二年；先修教材教法，再修教學實習。不得以提出申請為由，在修習期間有一學期完全不修學程課程；「特殊教育導論」依該題所據校規為選修。 四、教師資格、教育實習與甄選 新制一般流程為：修畢師資職前教育課程→通過教師資格考試→半年教育實習且成績及格→取得教師證書。取得資格須具相應學位及修畢證明，碩士學位不是必要條件。 歷史制度須另行辨認：早期採初檢、複檢，初檢合格發給實習教師證書，複檢合格發給教師證書；其後曾採先實習、再考試，現行新制則是先考試、後實習。不可將不同時期的流程拼接。 教師資格取得分為檢定與審定：高級中等以下學校及幼兒園教師採檢定；專科以上學校教師採審定。資格考試的報名程序、文件、費用、方式、時間及及格標準等相關辦法，由教育部訂定。 教師資格考試不等於任教學科的專門科目考試；例如中等學校教師資格考試，不能理解為另外考其任教科目的學科知識。 有教師證書不等於已取得教職。除公費生依相關規定辦理外，欲任教者應參加與其資格相符之學校或幼兒園的公開甄選，不會因實習及格而自動留任，也不是由師培機構保證安排工作。 五、主管單位與師培中心 教育部辦理師資培育相關業務的單位是師資及藝術教育司。依本單元所據《大學設立師資培育中心辦法》，中心應置五名以上與任教學科專長相符的專任教師。 權責可分為：大學辦理培育、發給修畢證明及受理相關實習申請；教育部訂定資格檢定相關辦法。修畢證明與教師證書是不同文件。 六、白皮書與教育服務計畫 《中華民國師資培育白皮書》理想教師圖像的核心價值為「師道、責任、精緻、永續」。教師應持續充實新知，成為終身學習者。 題目所列未來力內涵包括創新與挑戰、文化與美感、跨域與國際視野。「倫理與責任」雖是教師的重要素養，卻不屬於此處未來力的分類。 教育史懷哲計畫鼓勵師資生於暑假到偏遠或弱勢地區學校服務，實踐關懷與奉獻；是本單元校本題指定的重要教育實踐與服務活動，不能推論為所有師培中心一致的活動排名。 為台灣而教（TFT）由民間發起，招募青年投入有需求的偏鄉國小，提供培訓與支持；本單元所述全職教學投入期為二年，申請者可以不具合格教師資格。參與計畫本身不等於取得教師證書。 七、師資培育取向與專業自評 取向核心重點 學術取向任教學科的專門知識。 能力取向教學知識與技巧訓練，正確掌握最佳教學程序。 反省取向反思教學經驗，依情境調整專業判斷。 批判取向關注社會正義、權力關係與教育不平等。 教育愛須轉化為有效教學、班級經營、學生輔導與親師溝通能力。專業自評宜依「具體不足→對應課程→實踐策略→檢核成效」展開，避免只寫熱忱或籠統表示經驗不足。 例如：尚不熟悉差異化教學，可透過教學原理與教材教法學習分層任務，配合試教及學生作品檢核；班級經營不足，可練習建立班規與處理衝突；輔導知能不足，可學習辨識需求與轉介；親師溝通不足，可透過角色演練，練習客觀描述問題與共同擬定支持策略。 常考陷阱 「實習一年」「先實習再考試」：須辨認歷史背景；新制為先考試、實習半年。 「四年另加一年」「學士後至少半年」：本單元對應數字分別是另加半年、至少一年。 「以助學金為主」「一年級以上可修」：本單元所據規定為自費為主、二年級以上。 「高中以下採審定」「取得證書須有碩士」：前者混淆教師層級，後者提高了必要學位門檻。 「修畢證明由教育部發」「實習向教育局申請」：混淆大學與教育行政機關的權責。 「取得證書即可分發或留任」：混淆資格取得與教職甄選。 「所有中等學程都是26學分」：忽略指定校規；臺灣體大指定年度為30學分。 「半年實習比美日都短」：跨國比較不能只憑我國期間推論。 「倫理與責任屬未來力」「TFT由政府主導」：分別混淆白皮書分類與計畫發起者。 記憶口訣 資格流程：「修課、考過、半年實習；拿證之後再甄選。」 白皮書：「師道責任，精緻永續。」 培育取向：「學術重學科，能力重程序，反省重實踐，批判重正義。」 權責：「修畢證明大學發，檢定辦法教育部定。」