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學習重點 掌握氣質九向度，尤其能區分反應閾、反應強度與注意力分散度。 分辨基本情緒、自我意識情緒、情緒調節與社會參照，理解各種情緒的適應功能。 理解安全依附與分離焦慮，運用接納、安撫、明確道別及遊戲協助幼兒適應。 依目的、形式與誘發原因辨識攻擊行為，掌握攻擊、反抗與說謊的輔導原則。 掌握利社會行為、規範認知、協商能力及符合幼兒年齡的社會能力目標。 核心觀念 一、氣質：辨識行為風格 氣質具有先天基礎與相對穩定性，但其表現也受環境影響。Thomas 與 Chess 提出九項向度；教養應重視幼兒特性與環境要求的適配，不能把氣質當成好壞標籤。 向度判斷關鍵 活動量身體活動的多寡，如動個不停。 規律性睡眠、飲食、排泄等作息是否容易預測。 趨避性初次接觸新人或新事物時，傾向接近或退縮。 適應性接觸新情境後，調整與適應的快慢。 反應閾引起反應所需的刺激強度；須反覆提醒、提高音量才有反應，指向反應閾高。 反應強度反應表現的激烈程度，如嚎啕大哭、拳打腳踢。 情緒本質平常較常呈現愉快或不悅的情緒。 注意力分散度注意是否容易受干擾，難以維持在當前活動。 堅持度與注意廣度持續投入活動的時間，以及遇到阻礙是否繼續。 判斷須綜合行為與選項：強烈哭鬧、拳打腳踢，加上聽故事時注意難以維持，指向情緒反應強、注意力分散。離座也可能涉及活動量，但不能據此推論趨近性或適應性高；早產、體重過輕也不能直接決定氣質向度。 二、情緒種類與調節 六種基本情緒為快樂、悲傷、憤怒、恐懼、驚訝、厭惡；失望不在此列。自我意識情緒涉及自我覺察或自我評價，如羞恥、罪惡感、尷尬、驕傲；嫉妒涉及自我與他人的關係，不是最早分化的情緒。 恐懼是基本情緒，不是自我意識情緒。幼兒可能因陌生事物而感到不安全，也可能因尚未清楚區分現實與假裝，而害怕故事中的怪獸。成人應接納並協助理解，不宜嘲笑或否認。 各種情緒都有正向的適應功能，例如恐懼提醒危險、悲傷促使人尋求支持。接納情緒，不代表允許傷害行為；可以接納生氣，同時制止打人。情緒表達也受氣質、家庭與文化影響，並非人人相同。 情緒調節由主要依賴成人協助，逐漸發展出自我調節。兩歲幼兒已能透過轉移注意力調整負面情緒。想找成人陪玩卻失望，轉而畫畫，表示開始自行調節；這不代表從此完全不需要成人支持。 情緒教保活動應接納正、負向情緒，提供柔軟且具有適度隱密性的放鬆空間，透過演示與討論辨識合宜的表達方式，並把握日常情緒事件進行隨機教學。 三、依附、社會參照與分離焦慮 概念意義與辨識線索 依附幼兒與主要照顧者的情感連結；敏感、穩定的照顧帶來安全感，是良好依附的基礎。 社會參照在不確定情境中，觀察他人的表情或情緒反應，據以理解情境、決定行動。 安全基地與安全堡壘依附對象支持幼兒探索，並在幼兒害怕時提供保護與安慰。 相互調節幼兒與照顧者在互動中彼此配合、調整情緒。 減少入園分離焦慮，可事先聯絡家長了解習慣，讓親子入班熟悉環境、放置用品，並允許攜帶熟悉的小物品或家長照片。家長應明確道別，說明接回安排，不可偷偷離開。 幼兒哭鬧時，先接納與安撫，再邀請加入遊戲。假裝打電話、威脅家長不來接，或只要求「不要哭」，都無助於建立安全感。 四、攻擊行為：先看目的，再看形式 類型判斷關鍵 工具性攻擊以攻擊取得物品、空間、注意或地位；例如取難聽綽號以吸引注意、建立老大地位。 敵意性攻擊以使他人受傷或痛苦為主要目的。 反擊式攻擊因受到或認為受到挑釁、威脅而反擊。 關係攻擊透過排擠、散播謠言等方式，傷害他人的人際關係或歸屬感。 肢體攻擊以打、踢、推等身體動作傷害他人。 上述分類角度不同，可能重疊。工具性看目的，關係性與肢體性看傷害方式，不能看到取綽號便一律判為關係攻擊。 二至五歲幼兒的攻擊常起於爭奪玩具、空間與物品，而非以傷害他人為主要目的。性別差異的傳統考試概括為：男孩較多肢體攻擊，女孩較多關係攻擊；不能據此認定所有個體都相同。 教室玩具不足、空間擁擠容易增加衝突；教師忽略正向行為、只關注負向行為，也可能使幼兒以攻擊獲得注意。「空間過大」不是本單元所指的主要原因。 理論攻擊行為的解釋 習性學、動物行為學取向從生物本能與生存功能解釋，如爭取食物、保護領域。 Freud 精神分析從性與攻擊等本能驅力解釋。 Erikson 心理社會論強調心理社會發展危機；不可把性與攻擊本能的主張歸給他。 社會學習論重視楷模示範、模仿與社會強化。 認知取向對他人行為的解讀，影響攻擊或非攻擊反應。 輔導應先保障安全，示範非攻擊的解決方式，教導輪流、表達需求與理解他人感受。同理心訓練不是以牙還牙。必要時帶離爭執現場，提供恢復情緒控制的場所。 對沒有傷害或危險、以吸引注意為主的行為，可減少關注，並增強正向行為。忽略屬於消弱；增強不相容反應，是鼓勵與攻擊不能同時發生的行為，兩者可搭配，但概念不同。 五、反抗、說謊與社會能力 兩歲反抗常是自主性發展的過渡現象。成人宜提供有限選擇與一致界線，不宜一味命令、懲罰或完全順從。 說謊可能是正常發展中的現象，需了解幻想、逃避責備等原因，不應嚴厲處罰。可引導幼兒自我監督、觀察自己的行為，增強誠實及其他正向表現；忽略是減少不當行為獲得的注意，不是放任傷害或不處理事實。 利社會行為以有益他人為特徵，如分享、幫助、安慰與合作；競爭、自我肯定及單純利己不等於利社會行為。 理解排隊使用器材的重要性，重點是規範認知：了解共同生活的規則及理由，而非只知道事實、操作技能或情緒。 協商能力需在真實的共同決策中練習，例如分組決定感恩對象與活動方式。繪本可輔助，但不能取代實作；教師宜適時支持，而非一有紛爭便代為決定。 二至三歲可學習覺察作息規律、尋求成人協助處理同儕衝突、關懷動植物；有計畫的分工合作需要更成熟的協調能力，不宜作為此年齡的主要目標。 常考陷阱 「負向情緒應避免流露」：錯。接納情緒，教導合宜表達。 「恐懼是自覺情緒、嫉妒最早出現、失望屬六種基本情緒」：皆錯。 「提高音量才有反應＝反應強度高」：錯。刺激門檻看反應閾，表現激烈才看反應強度。 「看媽媽表情判斷情境＝依附」：應選社會參照。 「傷害孩子使其體會痛苦＝同理心訓練」：錯，成人反而示範攻擊。 「忽略所有攻擊或說謊」：不可無條件套用，須考量安全、行為功能並提供引導。 「教師立即代為協調最能培養協商」：關鍵是保留幼兒共同討論與決策的機會。 記憶口訣 氣質九向度：「活規趨適閾，強情分堅」。 閾與強：「閾看刺激門檻，強看反應大小」。 攻擊辨識：「工具為取得，敵意為傷害，反擊因挑釁，關係傷人際」。 分離焦慮：「先熟悉、帶熟物、明道別、先安撫、再遊戲」。