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學習重點 掌握全語言由全體到部分、真實統整、幼兒自主與歷程評量的主張，並理解均衡讀寫兼顧文學、基礎技巧及不同教學方式。 辨識幼兒較難理解的反話、複雜否定反問與玩笑，並依語言使用目的判斷語言功能。 選擇符合幼兒發展的語文活動，掌握繪本共讀中的插畫觀察、開放提問與提示性追問。 運用文章結構協助幼兒組織與重述故事，區分它與連結、預測推論等策略的用途。 辨識桑達克的圖畫書作品，注意文字作者與繪者的角色差異。 核心觀念 一、全語言：從完整意義進入部分技能 全語言是一種關於語言、學習、課程與教學的理念或哲學觀，不宜理解成固定步驟的單一教學法。核心是讓幼兒在有意義的情境中使用語言，統整聽、說、讀、寫。 由全體到部分：先接觸完整故事、文本或溝通情境，再從中理解字詞與其他語文技能，而非先把零碎技能練完才接觸故事。 課程真實且統整：結合生活經驗與主題活動，例如閱讀菜單、製作邀請卡、記錄觀察結果。 幼兒自主：尊重幼兒的興趣、選擇與主動探索；教師提供環境、資源與引導。 社會互動與自我學習兼顧：既透過討論、合作與分享學習，也保留個別閱讀與探索的機會。 重視學習歷程：透過觀察、作品與學習紀錄了解發展，不以總結性測驗作為主要特色。 全語言重視完整意義，並不表示完全不學字詞或基礎技能；重點是將技能放回有意義的語文情境。 二、均衡讀寫：活動、內容與引導取得平衡 均衡讀寫主張依幼兒能力與學習需求，彈性安排多種讀寫活動，不強調單一或唯一正確的教學方式。「均衡」不是各活動時間必須相同，也不是教師指導必須多於幼兒自主學習。 比較面向全語言均衡讀寫 核心重點完整意義、真實情境與語文統整整合多種讀寫活動與教學方式 整體與技能由全體到部分，在情境中學習技能兼顧文學閱讀與讀寫基礎技巧 教師與幼兒幼兒主動學習，教師支持引導依需求兼顧教師指導與幼兒中心學習 活動安排聽說讀寫與生活、主題統整涵蓋朗讀、共讀、引導及獨立讀寫等活動 三、幼兒語言理解：直接具體較容易理解 六歲以下幼兒較容易依字面意義理解語句。反話、複雜否定反問，以及需要推知說話者意圖的玩笑，容易造成誤解；實際理解能力仍有個別與情境差異。 反話：本來要禁止，卻以允許的字句表達，幼兒可能以為真的可以做。 複雜否定反問：否定詞與反問交錯，增加理解負擔，幼兒不易掌握真正要求。 玩笑或誇飾：例如保證買彩券一定中獎，幼兒可能當成真實訊息。 簡單直接的禁止句則較容易理解，不能因為句中有「不」就判定幼兒聽不懂。教師宜說明具體行動，例如「請小聲說話」「請把手放下」，減少迂迴表達。 四、語言功能：看說話者想達成什麼 Halliday 的語言功能分類重點在使用目的，不能只看句型，或只因為對他人說話就判為互動功能。 功能目的例子 工具滿足需求、取得物品「我要喝水。」 規範／調節要求或限制他人行為「請你排隊。」「不要咬手指。」 互動建立、維持人際關係「我們一起玩吧！」 個人表達感受與想法「我很開心。」 探究發問、探索事物「為什麼會下雨？」 想像假扮、創造想像情境「假裝我們在月球上。」 資訊傳遞訊息、描述事實「今天有人請假。」 五、適切語文活動：生活、表達與遊戲 畫日記：以圖畫、符號或嘗試書寫記錄生活，也可由幼兒口述、成人協助記錄，不必等到能寫完整文字才開始。 閱讀繪本：從圖文理解故事，累積語彙、敘事與閱讀經驗。 主題幻想遊戲：透過角色扮演、協商情節與對話，練習表達、理解及想像。 以背誦經書為主要方式，若要求幼兒機械記憶而缺乏理解、生活連結與主動表達，並非本單元所強調的適切語文活動。判斷重點是活動是否具有意義與發展合宜性，不是背得越多越好。 六、繪本共讀、開放提問與鷹架 共讀應讓幼兒參與看圖、思考與理解。可先引導幼兒觀察當頁插畫線索、提出想法，再朗讀故事文字，使幼兒連結圖像與文字。提問須配合情節與幼兒反應，避免密集問答打斷閱讀。 不宜把共讀主要安排成逐頁先教完新詞、逐句集體跟讀，或由教師自行默讀後全程改述。這些安排容易削弱完整故事、原文表達及圖文連結的經驗。 提問類型特徵與用途 事實回憶、封閉提問確認人物、地點、既有結果等，答案通常受文本限制，可檢核基本理解。 開放提問邀請幼兒改編情節、提出不同做法或想像其他結局，容許多種合理答案，促進擴散思考。 幼兒回答不正確時，教師宜以其他問題提示思考方向，例如請他再看人物表情、比較前後畫面或回想先前事件，協助自行修正。責備、要求同儕評判好壞或立刻公布答案，都不如提示性追問能支持思考與發言意願。 七、文章結構：提供說故事的骨架 文章結構策略協助幼兒掌握人物、時間地點、問題或事件、發展經過與結果。教師可用故事圖、圖片排序或口語提示，引導幼兒依事件順序組織敘述，因此特別適合指導說故事與重述故事。 連結策略：連結故事與自身經驗、其他文本或已知事物。 預測推論：依圖文線索推想後續發展或未直接說明的意義。 提問策略：透過問題檢視、深化理解。 這些策略可以搭配使用；若教學目標是幫助幼兒有條理地說出完整故事，判斷關鍵是故事要素與結構。 八、圖畫書作品歸屬 創作者本單元應掌握的作品 莫里斯・桑達克（Maurice Sendak）《野獸國》、《廚房之夜狂想曲》；另為《親愛的小莉》繪圖。 約克・米勒（Jörg Müller）《挖土機年年作響》。 圖畫書的文字作者與繪者可能不同。《親愛的小莉》由桑達克繪圖，可歸入他參與創作的圖畫書，但不宜因此說故事文字也是他寫的。 常考陷阱 「全語言重視總結性評量」：錯在評量重心；應掌握歷程、觀察與真實語文表現。 「全語言是固定教學法、教師主導課程」：混淆理念與方法，也忽略幼兒自主。教師朗讀本身合宜，不能用它合理化教師全面主導。 「均衡讀寫以教師指導為優先」：均衡強調依需求整合，不能推成教師指導必然重於幼兒中心。 「幼兒不懂所有否定句」：簡單禁止句與複雜否定反問不同；反話、玩笑也涉及非字面意圖。 「對別人說話就是互動功能」：要求他人停止或遵守規則，主要是規範功能。 「遊戲不算語文學習、背誦就是有效學習」：角色遊戲包含豐富對話；机械記誦不能取代理解與表達。 「問人物、地點就能促進開放思考」：這類問題主要檢核回憶；改編、假設與多種可能性才是開放思考的關鍵。 「答錯就直接告知答案」：優先以線索與追問搭建鷹架；說故事則掌握文章結構。 「《挖土機年年作響》是桑達克作品」：應歸約克・米勒；《親愛的小莉》須記住桑達克的繪者身分。 記憶口訣 全語言「全、真、自、互、歷」：全體到部分、真實統整、自主學習、互動合作、歷程評量。 均衡「活動多、文技合、師幼衡」：多種活動，文學與技巧兼顧，教師引導與幼兒中心取得平衡。 共讀「看圖想、讀文懂；答錯追問，說故事抓結構」。 桑達克「野獸、廚房、小莉」；挖土機找米勒。