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學習重點 評量類型須依目的與結果用途判斷，並參考實施時機，不能只看測驗名稱或日期。 形成性評量在教學歷程中蒐集學習證據，透過回饋、教學調整與補救促進學習，方式不限紙筆測驗。 診斷性評量重在辨識錯誤類型、迷思概念、先備知識缺漏與困難原因，方法須配合診斷對象與時間。 教師運用證據改善教學是評量為學習；學生自我評估、監控與調整是評量即學習。 課程本位評量中，流暢性本位模式直接、重複測量學生進步，作為長期觀測與修正教學的依據。 核心觀念 一、四種評量的目的與時機 類型常見時機主要用途 安置性評量教學或課程開始前了解起點能力，決定編班、分組或適合的學習位置。 診斷性評量教學前或出現學習困難時檢查必要學習條件，辨識知識缺漏、錯誤與困難原因。 形成性評量教學歷程中持續或定期實施了解學習進展，提供回饋並調整後續教學。 總結性評量課程、單元或學習階段結束後綜合判定學習成果，作為成績或等第評定依據。 同樣在教學前，仍須辨別用途：以入學智力測驗作為編班依據，屬於安置性評量；檢查學生學習新知識所需的基本條件、先備概念與缺漏，則著重診斷性評量。補救分組若建立在錯誤類型分析上，核心仍是診斷，不能看到「分組」就選安置性。 標準參照與常模參照是另一分類向度：標準參照將表現與預定目標或精熟標準比較；常模參照將表現與參照群體比較。兩者是在說明結果如何解釋，與形成性、總結性所強調的評量用途不同。 二、形成性評量：蒐集證據後促進學習 形成性評量是指在教學歷程中持續蒐集學生學習表現的資料，了解其進展與困難，提供師生回饋，據以調整教學內容、進度與方法，並協助學生改善學習。這段定義可作為申論作答主幹，再補充提問、觀察、小考或線上測驗等例子。 方式多元：課堂提問、觀察記錄、學習單、作業、小考、閱讀分享、討論及線上問卷都可使用；重點是蒐集到的證據如何支持後續學習。 持續不等於每分鐘施測：學期中定期小考、每隔一段時間觀察幼兒，都能掌握學習進展。歷程中的觀察屬形成性用途，最後綜合資料判定成果則偏向總結性用途。 回饋必須連結行動：教師分析作答情形後調整教法、補充概念或安排補救；學生依回饋修正理解與學習策略。 線上教學同樣適用：透過問卷、即時問答或線上測驗掌握理解程度，再調整教學，能展現教師的專業回饋能力。已進行數週教學，仍可針對後續學習實施形成性評量。 形成性評量與素養導向評量結合時，應持續蒐集學生的思考、交流、觀點建構與應用表現。閱讀分享、討論與回饋比單看借閱數量或作業完成情形，更能呈現理解品質。合作學習中的歷程性回饋，則可協助學生及時改善參與態度。 教師在課程實施中持續注意學生反應，檢視教學成效並調整課程與教法，具有形成性評鑑的功能。評鑑對象偏向課程或教學，學習評量則著重學生表現，兩者都可服務歷程中的改進。 三、評量的三種取向與結果運用 取向核心意義判斷線索 學習的評量／評量為成果（of learning）判定、呈現已達成的學習成果。成果認定、成績、等第。 評量為學習（for learning）運用學習證據提供支持，改善教學與學習。教师分析表現、提供回饋、調整教學。 評量即學習（as learning）學生透過評量發展後設認知，監控並調整自己的學習。自我評估、自我監控、策略調整。 教師蒐集學習單錯誤，與同儕討論理解困難並調整教學，屬於評量為學習。運用評分規準引導學生比較自己的表現、辨識不足並調整策略，則能落實評量即學習。學生參與命題或同儕互評，仍須連結自我監控與調整，才充分呈現此精神。 定期評量或會考雖可用來判定成果，其資料仍能發揮回饋功能。教師可分析答題反應、試題難度及迷思概念，據以安排後續教學。圖表判讀或情境應用較弱時，應檢視錯誤類型、調整概念教學並增加情境應用練習，不能只靠熟悉題型與加快作答。 四、診斷性評量：找出錯在哪裡及為何出錯 診斷性評量用來辨識學生特定的認知錯誤、迷思概念或知識缺漏，並分析學習困難原因，作為針對性教學與補救的依據。例如從混合運算的錯誤反應，辨識學生是否缺乏「先乘除、後加減」的概念，而非只記錄答錯或總分。 診斷需求適切方法與理由 有限時間內掌握全班主要錯誤模式編製能依作答反應辨識錯誤類型與迷思概念的診斷性測驗，以利分組補救。 深入了解個別學生的理解困難採放聲思考、個別晤談或解題歷程觀察，掌握思考步驟與出錯原因。 了解閱讀理解困難及可能原因讓學生放聲思考閱讀內容，分析其理解與推論歷程；速度、錯誤率只能提供部分線索。 形成性與診斷性可相互配合：形成性評量發現學習困難後，可進一步診斷，再依結果補救。判斷時，持續回饋與調整偏向形成性，辨識特定錯誤與原因偏向診斷性。 五、語言評量的辨別 語意：詞彙意義、概念類別與語意關係。要求更正與活動內容不相符的詞彙，屬語意評量。 語法：詞序與句子結構是否適當。 語音：發音、構音與音韻表現。 語用：是否能依情境、對象與溝通目的恰當使用語言。 六、課程本位評量的四種模式 課程本位評量以學生實際學習的課程內容為評量依據，使評量結果能直接連結教學決策。 模式主要內涵辨識關鍵 標準參照模式依課程目標與精熟標準，檢查學生是否達成預定要求。目標、標準、精熟。 流暢性本位模式以簡短且可重複施測的方式，測量一定時間內的正確表現，追蹤進步趨勢並修正教學。直接測量進步、長期觀測。 正確本位模式依作答正確程度判斷教材難度是否適合，調整教學材料與難度。正確率、適當難度。 反應參照模式分析作答反應及錯誤，據以辨識學習問題與規劃教學。反應、錯誤分析。 流暢性兼顧正確與速度，例如追蹤每分鐘正確讀字數；不能只解讀為讀得快。四種模式都能支持教學調整，但「直接測量進步、長期觀測」最能辨識流暢性本位模式。 常考陷阱 「形成性以紙筆為主」「總結性僅能紙筆」：皆不正確。方式可多元，分類看目的與用途。 「形成性須等課程結束才實施」：不正確。它重視教學歷程中的觀察、回饋與調整；也可在階段性活動後檢核，以支持後續學習。 「有分數就是總結性」「定期小考就是形成性」：不能單憑形式判斷，須看是否用來改善後續教學。 「提供回饋就是評量即學習」：還須有學生自我評估、監控與調整；教師分析錯誤並提供再學習機會，主要呈現評量為學習。 「點閱率、繳交速度、借閱數量代表學習成效」：這些紀錄不足以直接判定理解品質或低成就，應蒐集實質學習表現。 「診斷只需比較總分或閱讀速度」：總分與速度無法充分說明錯誤原因；全班快速辨識用診斷性測驗，深入理解歷程可用放聲思考。 「認知錯誤型態屬最佳或典型表現評量」：最佳表現看盡力時的能力，典型表現看平常行為傾向；辨識錯誤的用途屬診斷性。 「修正教學就選反應參照」：仍須看具體線索。長期重複測量進步，選流暢性本位；分析作答錯誤，才偏向反應參照。 記憶口訣 「安置定位置，診斷找缺漏，形成促改進，總結判成果。」 「Of 看成果，For 助學習，As 自監控。」 「標準看精熟，流暢追進步，正確調難度，反應析錯誤。」