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學習重點 區分最大表現測驗與典型表現測驗，掌握常見測驗的歸類。 辨識性向、成就、智力、興趣與人格測驗，尤其注意「學習潛能」與「活動偏好」的差異。 了解投射、傳記、自陳、同儕評量及評定量表的用途與適用限制。 掌握標準化測驗的特徵，以及發展性常模、團體內常模的解釋方式。 能比較不同量尺的分數，並以信賴區間表達測量誤差。 核心觀念 一、最大表現與典型表現 最大表現測驗要求受試者盡力作答，了解「能做到多好」；典型表現測驗了解平常的情緒、態度、偏好與行為傾向，重點是誠實反應。 比較最大表現測驗典型表現測驗 測量重點能力與最佳表現平常的特質與傾向 作答性質通常有正確答案或表現品質標準通常無對錯，重在符合本人情況 代表類型智力、性向、成就、創造思考測驗人格、興趣、態度、價值觀測驗 常見例子比西量表、語文性向、區分性向、多因素性向、閱讀理解測驗柯氏性格量表、幼兒人格量表、職業興趣量表、工作價值觀量表、投射測驗 創造思考測驗雖不一定只有一個標準答案，仍要求展現最佳能力，屬於最大表現測驗。因此，不能只靠「有沒有唯一答案」分類。 二、性向、成就與情意測驗 類型定義與判斷關鍵 性向測驗測量學習特定領域的潛在能力，用於預測未來學習或能力表現。 成就測驗測量經過學習、教育或訓練後，已獲得的知識與技能。 智力測驗測量一般性、綜合性的心智能力。 興趣測驗測量對活動、事物或職業的喜歡與偏好程度。 人格測驗了解人格特質、需求、情緒、動機與適應情形。 看到「特定領域的潛能」「學習某種技能的能力」「預測未來表現」，優先判斷為性向；看到「已學會多少」，判斷為成就。喜歡某項活動不代表具有該領域的高能力。 閱讀理解測驗評量已學得的能力，屬於成就測驗，也是最大表現測驗。國中教育會考評量各科學習結果，性質亦屬成就測驗；具有了解學習弱點的用途，不等於應歸類為診斷測驗。 EPPS（愛德華個人偏好量表）屬於人格測驗，不能因名稱含「偏好」便認定是興趣測驗。 三、投射測驗及兒童評量 投射測驗運用模糊、較少結構或容許自由反應的材料，從反應探索個人的情緒、需求、態度與衝突，屬於人格測驗及典型表現測驗。 羅夏克墨漬測驗：對墨漬圖形作出反應。 主題統覺測驗：依圖片編述故事。 語句完成測驗：補完句子，以蒐集態度、困擾等資料。 畫人測驗：在探索人格與情緒的用途下，可作為投射技術；仍須依具體工具及解釋目的判斷。 投射測驗的測量目的較不明顯，受試者較難刻意控制答案，因此常考優點是較能避免作假，但不代表完全無法作假。其信效度須依工具與計分方式判斷，不能一概宣稱良好；施測、計分與解釋通常需要專業訓練，也不能說施測容易。 兒童自行填寫的自陳量表需要閱讀理解、自我覺察及表達能力，因此相較於觀察、繪畫或適切的口語投射方式，通常較不適合低年級學生。選用工具仍須考量年齡及工具本身的適用範圍。 四、其他資料蒐集與評量方式 方式用途與辨識線索 傳記測驗蒐集過去經歷、生活史與成就紀錄，作為了解個人的資料。 同儕評量由同儕提供評價或選擇，包括「猜是誰」、社會計量法及其社會關係矩陣，可了解社交網絡。 自陳量表由本人報告自己的感受或行為。李克特式態度量表常以同意程度分級作答，本身不代表同儕評量。 評定量表評分者依預定向度及等級評分，適合多位專家評審科展作品並選出名次。 軼事紀錄記錄具意義的具體事件與情境，並非直接評定作品名次的首選。 系統性觀察依計畫觀察、記錄行為；作品評審若需依品質分級評分，應選評定量表。 五、標準化測驗 標準化強調施測步驟、方法、指導語、計分與解釋具有一致規範，使結果具可比較性。本單元應掌握三項條件： 重視信度與效度，具有測驗品質的證據。 慎訂施測程序、計分方法與說明。 建立常模，作為分數解釋的依據。 「研發者一定須具特定心理評量資格」及「一定須經專業測驗中心檢驗通過」，均不是此處判斷標準化測驗的必要條件。 六、常模的功能與類型 常模是參照樣本的測驗表現資料，可用來解釋個人分數、顯示個人在參照團體中的相對位置；常模樣本的背景也有助判斷測驗適用於哪些對象。 常模類型解釋重點例子 發展性常模將表現對照年齡或年級的典型發展水準年齡與學習表現對照表、年齡當量、年級當量 團體內常模顯示個人在參照團體中的排序或位置百分等級、z 分數、T 分數、離差智商 本單元將「提供個人內在不同能力的比較」列為非屬常模本身的功能。個人內部強弱的解釋，還須結合分測驗剖面、量尺可比性與差異分析。 七、分數換算與誤差解釋 不同量尺不能直接比數字大小，須先確認平均數、標準差及參照團體，再比較相對位置。 z 分數：z＝（個人分數－平均數）÷標準差。 T 分數：平均數50、標準差10，因此 z＝（T－50）÷10。 平均100、標準差15的標準分數：z＝（分數－100）÷15。並非所有「標準分數」都採此量尺。 百分等級PR：表示在常模團體中的相對排序，不是答對百分比，也不是等距量尺。 採上述量尺並以常態分配換算，T75為z＝2.5；標準分數123約為z＝1.53；PR97約為z＝1.88。因此相對表現為數學T75＞外語PR97＞自然標準分數123。 就本單元的資優初選情境，數學與外語表現分別支持通過數理及語文類初選，應判斷為兩類皆通過，不能要求數學、自然兩科都達同一門檻。實際鑑定仍須依適用簡章的條件判定。 測驗分數含有測量誤差，解釋時宜依測量標準誤及選定的信賴水準，提供信賴區間。換成標準分數或百分等級，只改變分數的表達方式，並未消除誤差。 常考陷阱 把性向當興趣：性向問「能學得多好」，興趣問「喜不喜歡」。 把人格、態度歸為最大表現：兩者均屬典型表現；智力、性向、成就與創造思考屬最大表現。 宣稱投射測驗信效度必然良好、施測容易：常考優點是較能避免作假；語句完成屬人格投射測驗。 把社會計量當自陳量表：其重點是同儕選擇與關係，屬同儕評鑑；李克特式量表不因分級作答就成為同儕評量。 混淆資料來源：過去成就紀錄選傳記測驗；專家依向度評審作品選評定量表。 把PR當答對率或忽略誤差：PR表示相對位置；考慮測量誤差時應選信賴區間。 記憶口訣 最大「智性成創」，典型「人興態價」。 性向看潛能，成就看所學，興趣看喜好。 標準化三要：信效度、程序計分、常模。 發展看年齡年級，團體看排序位置；分數有誤差，解釋用區間。