教學設計模式與流程

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建立於 2026年10月15日

學習重點 熟記一般教學模式的順序：教學目標→起點行為（預估）→教學活動→教學評量。 掌握需求分析的兩個面向：教材內容與教學對象；面對程度不一、動機低落的學生，應優先分析學習準備度。 辨識ASSURE 六步驟，並區分其起始步驟與 Dick & Carey 模式的不同。 理解完善的教學設計須兼顧目標、學生特性、活動與評量之間的關聯性。 分辨常見教學原則，掌握新教材呈現及個別化教學的基本觀念。 核心觀念 一、教學設計的意義與整體性 教學設計是有系統地規劃「教什麼、教給誰、如何教、如何確認學會」的歷程。教師須依學生的理解能力與已有經驗，將教材轉化為適合學習的形式。「任何教材皆可透過某種形式教給任何學童」所強調的，是教師的教學設計能力，重點在於教材組織與表達方式須符合學生的認知發展。 完整的教學設計包含學習者分析、學習目標、教學活動及評量，但要素齊全不代表設計完善。各要素必須互相配合：目標應符合學生需求，活動應協助達成目標，評量應檢核預期的學習成果。例如目標要求問題解決，活動與評量就應提供運用知識解決問題的機會，不能只要求背誦。 二、需求分析、起點行為與學習準備度 需求分析用來了解目前表現與期望表現的差距，作為教學規劃依據。分析範圍須同時包括教學材料的內容與教學對象，不能只看教材包含哪些知識技能，也不能只看學生的先備知識。實際情境有助於判斷需求，但仍須具體分析教材與學生。 教材內容分析：釐清要學習的概念、知識與技能，以及內容的先後關係與難度。 教學對象分析：了解學生已有的知識、技能、態度、學習動機及個別差異。 起點行為：學生學習新事物之前已具備的知識、技能與態度，是決定教學從何處開始的重要依據。 學習準備度：學生是否具備進行某項學習所需的條件，包括先備知識、能力及心理準備等。 學習扶助班若學生理解程度不一、學習動機低落，課程設計應優先分析學生的學習準備度，再安排適切的內容、難度、活動與支持方式。科技適用性、資源及特定學科技巧都應配合學生需求，不能取代學習者分析。 三、一般教學模式：目標、預估、程序、評鑑 格拉塞（R. Glaser）的教學基本模式，亦稱一般教學模式（GMI），包含四個要素： 順序要素與常見名稱主要任務 一教學目標、準備教學目標確定學生學習後應達成的結果。 二起點行為、預估、學前評估預估學生能力，了解已有經驗與目標之間的差距。 三教學活動、教學程序依目標與學生起點安排教材、方法及活動。 四教學評量、評鑑檢核目標達成程度，提供修正教學的回饋。 此模式的標準順序為教學目標→起點行為→教學活動→教學評量。其中「預估」主要針對學生能力，不是預估時間、資源或課程內容。「組織學習材料」可在規劃教學程序時進行，但不是四個獨立流程步驟之一。評量結果可回饋前面的階段，因此實際運用具有修正與循環的特性。 四、ASSURE 模式 ASSURE 重視依學習者特性選用媒體與教材，並透過參與、評量及修正提升教學效果。 字母英文步驟與重點 AAnalyze learners分析學習者：了解學生特性與先備能力。 SState objectives陳述學習目標：說明預期學習成果。 SSelect methods, media and materials選擇方法、媒體與教材：配合目標與學生需求。 UUtilize media and materials使用媒體與教材：將所選資源運用於教學。 RRequire learner participation要求學習者參與：安排練習、回應及操作等活動。 EEvaluate and revise評量與修正：檢視學習成果及教學安排。 辨識關鍵是從分析學習者開始，且「選擇」與「使用」媒體教材分為不同步驟。使用教材對應U，學習者參與對應R。 五、Dick & Carey 系統化教學設計模式 笛克與凱雷（Dick & Carey）以系統觀點連結目標、分析、策略、教材與評量，最開始的步驟是確定教學目標，接著進行教學分析，並了解學習者的起點行為及相關情境。 後續工作包括撰寫具體的表現目標、發展評量工具、規劃教學策略、發展或選擇教材，以及實施形成性評鑑並修正教學。評量工具的發展先於教學策略，有助於確認教學與評量均對準目標。形成性評鑑用於發現問題、改善教學；總結性評鑑則著重整體成效的判斷。 六、個別化教學設計 個別化教學強調依學生的起點能力、需求與學習速度調整教學。教師可藉由診斷與形成性評量，安排不同難度、進度或支持方式，並依學習結果提供回饋與補救。個別化不等於讓學生自行學習，仍須有清楚目標、合適教材與教師支持。 七、教學原則與新教材呈現 教學原則判斷關鍵 準備原則引起學習欲望，使學生心理上有所預期、做好準備。 類化原則運用已有經驗學習新知，促進遷移與舉一反三。 完形原則重視整體性的了解，掌握各部分之間的關係。 自動原則鼓勵學生自動自發地學習。 社會化原則培養團體生活習慣、自尊尊人及互助合作。 呈現新概念可採「規則→例子→規則」：先說明原則，再用例子具體化，最後歸納重點。對學生不熟悉的主題，提供解題範例，示範解題步驟與思考方式，有助於理解。 教材呈現方式應配合目標、內容及學生能力，並非越多越好。過多或無關的呈現容易分散注意力、增加認知負荷；選用媒材應重視適切性與清楚性。 常考陷阱 混用模式的起點：GMI 與 Dick & Carey 以教學目標開始；ASSURE 以分析學習者開始。須先辨識模式，再判斷順序。 把預估當成資源估算：一般教學模式中的預估，核心是學生能力與起點行為。 把相關工作當獨立步驟：組織學習材料是教學規劃工作，但不是 GMI 四要素的名稱。 需求分析只看單一面向：只分析先備知識或只分析教材內容都不完整，須兼顧教材與教學對象。 要素齊全就視為完善：有目標、活動、多元評量仍須檢查彼此關聯；也不能直接推論必須採用檔案評量。 忽略正式術語：學習新事物前已有的行為稱為「起點行為」，不能因「先前」「預備」等字面相近就替換名稱。 教學原則張冠李戴：自動自發屬自動原則；團體合作屬社會化；引起欲望與預期屬準備；整體理解屬完形。 把多樣化理解為無限增加：教材與媒體須適量、適切，不能只靠增加呈現方式吸引興趣。 記憶口訣 GMI：「目起活評」——目標、起點、活動、評量。 ASSURE：「分陳選用參評」——分析、陳述、選擇、使用、參與、評量修正。 教學原則：「準備引動機、類化能遷移、完形看整體、自動要主動、社會重合作。」