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學習重點 掌握教育的不同分類依據：廣義教育涵蓋家庭、學校與社會教育；狹義教育指學校教育。 依學制、組織性與生活經驗，區分正式教育、非正規教育及非正式教育。 記住教育發展順序：非正式教育、非正規教育、正式教育。 理解終身教育的連續性與統合性，辨別垂直統合與水平統合。 熟記英國開放大學、樂齡學習五十五歲以上，以及「99終身學習行動年331」的相關作為。 核心觀念 一、教育範圍與類型 廣義教育包含家庭教育、學校教育、社會教育，重視人在各種生活情境中的學習與成長。狹義教育則指學校教育，著重有計畫、有組織的學校教學活動。 類型主要意義代表情境 家庭教育透過家庭生活、親子互動與教養產生教育作用。生活習慣養成、家庭中的價值觀學習。 學校教育透過學校制度、課程及教師實施教育。國小、國中、高中及大學教育。 社會教育透過社會機構、活動與傳播媒介提供學習機會。各種大眾媒體的教育、就業青年的進修。 家庭、學校與社會教育是不同的教育類型；其中，社會教育是辨識大眾媒體教育及就業青年進修的重要概念。不能僅憑「教育的類別」這種簡略文字，就推論家庭教育與學校教育不是教育類型。 二、教育階段與系統 教育制度可從階段及系統加以整理。本單元採用的分類包含初等教育、中等教育、高等教育、技術及職業教育、師範教育五項。 初等、中等、高等教育呈現教育階段的區分；技術及職業教育、師範教育則帶有教育功能與培育目的的特色。辨識本單元的「教育階段別」列舉時，五項皆應納入，不能只保留初等、中等與高等教育。 三、正式、非正規與非正式教育 依教育的制度化程度與組織方式，可區分為正式（規）教育、非正規教育、非正式教育。這套分類與家庭、學校、社會教育的分類依據不同，不宜直接一對一套用。 類型定義與特徵辨識關鍵 正式（規）教育納入正式學校體系，具有學制、教育階段與系統性課程。正式學制、學校體系、循序進階。 非正規教育正規教育以外一切有組織的教育活動，通常具有明確目的、計畫及學習安排。學制之外、有組織、有計畫。 非正式教育個人在終生經驗過程中，從日常生活及環境獲得態度、價值觀、知識和技能。生活經驗、自然學習、無特定施教者與受教者。 非正式教育並非完全沒有人影響學習者，而是不必存在固定、明確的施教與受教角色。例如透過與人互動、觀察及生活經驗，都可能產生學習。 工作場所所辦的技能訓練或進修活動，在本單元的分類中歸為非正式教育。此處須與一般定義分開記憶：若描述明確突出「正式學制之外、有組織的教育活動」，辨識概念仍是非正規教育；不能把所有工作場所活動一律視為沒有組織的自然學習。 四、教育發展的演進順序 本單元採用的演進順序為非正式教育→非正規教育→正式教育，可理解為教育由生活中的自然學習，逐步發展成有組織的活動，最後形成完整學制。 非正式教育：透過生活、模仿、經驗累積與口耳傳承學習。 非正規教育：逐漸出現有目的、有組織，但不屬於正式學制的教育活動。 正式教育：形成制度化、具教育階段及系統性課程的學校教育。 五、終身教育的連續性與統合性 終身教育主張教育貫穿人的一生，各年齡階段都應有學習機會。其連續性強調學習不因離開學校而終止；統合性則強調人生階段與不同教育體系之間的連結。 統合方式意義判斷關鍵 垂直統合連貫人生不同階段的教育，使教育成為由過去邁向未來、並與環境相扣的連續過程。時間、一生各階段、過去到未來。 水平統合建立不同教育制度間橫向的聯繫，使家庭、學校與社會的教育資源相互配合。不同制度、橫向聯繫、機構合作。 「與環境相扣」必須放在完整敘述中判斷；若重點是由過去邁向未來的連續過程，仍屬垂直統合。 六、社會教育與終身教育的辨識 社會教育著重社會中的教育機構、媒介與活動；終身教育則是貫穿一生、統合各種教育機會的理念。兩者具有重疊關係，終身教育也涵蓋家庭與學校中的學習。 大眾媒體的教育、就業青年的進修：本單元歸為社會教育。 老人教育的開辦：本單元歸為終身教育，凸顯老年階段仍有學習機會。 失學民眾的補習教育：本單元歸為終身教育，凸顯補足過去未能取得的教育機會。 上述歸類用於掌握本單元的辨識重點，不表示老人教育與補習教育完全不具有社會教育性質。 七、終身學習的重要制度與政策 開放大學（Open University）是英國著名的教育措施，透過遠距與開放學習方式，擴展成人接受高等教育的機會，是終身教育的重要代表。 依《終身學習法》，樂齡學習指終身學習機構所提供五十五歲以上人民從事的學習活動。「以上」包含五十五歲，不能改成六十歲或六十五歲。 教育部「99終身學習行動年331」活動中的數字「1」代表終身反省的目標。相關具體作為包含感恩尊長、擁抱親友、鼓勵志願服務學習；「反省自我」不屬於該活動所列的具體作為。政策名稱與具體行動須分別記憶，不能只依字面聯想判斷。 常考陷阱 把廣義與狹義顛倒：廣義包含家庭、學校、社會；狹義指學校教育。 把非正規與非正式混為一談：「正規教育以外、有組織」是非正規；「終生經驗、無特定施教者與受教者」是非正式。 只看工作場所就套用一般分類：本單元的工作場所技能訓練或進修活動，採非正式教育的歸類。 認為先有學校才有教育：生活中的非正式教育最早，正式學校教育最後形成。 誤把環境一詞當成水平統合：先看整句重點；過去到未來是垂直，不同制度的橫向聯繫是水平。 教育階段別漏列技職與師範：本單元列舉的五項均須掌握。 把樂齡門檻寫成六十五歲：法定辨識數字為五十五歲以上。 把開放大學歸到美國：著名的Open University應記英國。 以「反省」字面選擇反省自我：終身反省是目標名稱，「反省自我」卻不是所列具體作為。 記憶口訣 「廣含家校社，狹義看學校。」 「先生活、再組織、後學制。」非正式→非正規→正式。 「垂直串時間，水平連制度。」 「老人失學重終身，媒體青年記社會。」用於記憶本單元的案例歸類。 「五五樂齡，英國開放。」樂齡學習五十五歲以上；開放大學記英國。