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學習重點 分辨同步與非同步學習、學習管理系統與教材及測驗標準，掌握遠距教學課程的時數門檻。 理解電腦輔助教學的特性、戴爾經驗金字塔、多媒體設計與電子白板的教學意義。 熟記數位學習精進方案三大子計畫，能說明政策目的、學校推動策略與現場挑戰。 依教學、學習數據及親師溝通需求選擇工具，重視教師專業、數位落差與學生自主學習。 掌握翻轉教室的「課前預習、課堂討論」，並能規劃教師增能與AI融入教學。 核心觀念 一、數位學習、系統與標準 數位學習運用數位科技與資源支持學習；判斷同步與非同步的關鍵，是師生是否同時參與互動，不是是否使用網路。 類型特性典型情境 同步同一時間參與，可即時互動與回饋視訊會議教學、即時線上討論 非同步不必同時在線，可依自己的時間學習論壇、討論版留言、自行觀看錄製教材 Moodle：網路化學習管理系統（LMS），支援課程、作業、測驗與學習紀錄管理。 XOOPS：網站內容管理系統，可透過模組擴充建置網路學習管理功能。 SCORM：數位教材互通標準，支持教材跨系統使用及學習追蹤。 QTI：試題與測驗互通標準，不能概括稱為學習管理標準。 依「大學遠距教學實施辦法」，每一科目以遠距教學方式進行的授課時數，達該科目授課時數二分之一以上，即屬遠距教學課程。 二、電腦輔助教學與教學媒體 電腦輔助教學（CAI）利用電腦呈現教材、安排練習及提供回饋，具有互動學習、個別化、減少時空限制等特性。但「適應人格發展」不是其固有特性；人格、情意與人際能力仍須教師引導及真實互動。 戴爾（Edgar Dale）經驗金字塔與教學媒體最相關，說明學習經驗由具體到抽象：直接操作、模擬與戲劇較具體；示範、參觀及影音屬觀察經驗；視覺與語文符號較抽象。層次不是成效排名，應依目標、學生程度與內容選擇媒體，不宜附會固定的記憶百分比。 多媒體結合文字、圖像、聲音及動畫，設計時優先考慮可理解性。訊息須清楚、重點一致，避免無關裝飾增加認知負荷；活潑、趣味與創新不能取代理解。 互動式電子白板與一般投影布幕的關鍵差異在互動教學策略，例如讓學生操作、標註、分類並獲得回饋。聲光與動畫也能透過一般投影呈現。 三、數位學習精進方案 教育部推動「推動中小學數位學習精進方案」，以「生生用平板」支持學生取得學習資源，促進科技輔助自主學習、適性教學及教育機會均等。政策重點是有效使用載具，不代表每節課都要使用平板。 三大子計畫主要內容 數位內容充實計畫充實數位教材、平台及教學資源 行動載具與網路提升計畫改善載具與網路，支持學生使用 教育大數據分析計畫分析學習歷程，支持適性學習及教學決策 114年國立學校附設國中小實施計畫中，由學校自行規劃辦理的教師數位教學增能培訓課程為「議題數位教學工作坊」，須連同年度及適用對象記憶。 數位落差包含取得設備、連網、使用能力與學習效益的差距。補助弱勢學生家庭電腦及連網，直接回應的是數位落差；設備到位後，也須提供操作指導與學習支持。 四、平台與工具的功能判斷 平台或工具功能與選用關鍵 因材網、均一教育平臺、Cool English提供自學影音、練習或測驗，支持反覆學習、自我檢核與教師安排活動；修畢課程證書不是三者共同的核心特色 因材網、均一、PaGamo可依學生學習或作答紀錄，提供教師調整教學的依據 YouTube主要提供影音；一般觀看及頻道統計無法直接取代個別學生的作答、精熟與學習診斷資料 ClassDojo班級經營與親師溝通，可分享孩子表現；透過個別帳號與適當權限，讓家長查看自己孩子的紀錄 Google Classroom課程、作業派發與繳交管理 Zuvio課堂問答、即時回饋等師生互動 Google 文件線上共編與協作 親師分享仍須注意權限及內容，避免照片、影片或貼文揭露其他學生個資。 五、資訊融入與翻轉教室 資訊科技融入教學應從學習目標出發，再選擇活動與工具。沒有合適資源時，不必勉強玩遊戲；整節課只播放電子書，也應反思教師專業角色。教師須設計任務、引導思考、診斷困難並回饋。 數位教學是全體教師共同參與的工作。教師不熟悉設備時，可採協同教學與任務編組，透過同儕合作增能。自主學習不限定國高中，國小也能藉由示範、分段任務及自我檢核逐步培養。 翻轉教室由貝格曼（Jonathan Bergmann）與山森（Aaron Sams）於2007年推動，核心是將原本課堂講授的內容移至課前，讓學生透過影片等資源預習，課堂用於討論、練習、解題與師生互動。 實施時可依序安排：課前短教材與檢核、課中釐清迷思與合作解題、課後回饋與補救。翻轉的是講授與練習的安排，並非師生身分互換；只播放影片也不足以構成翻轉教室。 六、申論：課程領導與學校整體推動 理念可定位為以學生學習為中心、以教師專業為基礎、以數據回饋改善教學。AI時代需要自主學習、批判思考、問題解決、創造力、溝通合作，以及資訊查證與AI倫理素養。 整合校務計畫：成立推動小組，盤點設備、網路、教師需求與學生落差，訂定目標、分工、期程及經費，連結三大子計畫。 促進全體教師增能：依能力與需求安排研習，建立專業社群，透過共同備課、協同教學、觀課議課及案例分享，將工具操作轉化為教學設計能力。 落實適性與自主學習：運用平台診斷起點，安排分層任務、合作探究與自我檢核；使用因材網生成式AI學習夥伴「e度」時，引導學生提問、查證及反思，保留自己的思考。 回應現場挑戰：設備與頻寬不足須分期改善並準備離線方案；載具管理須建立借用、充電與維修流程；學生分心與視力疑慮須搭配健康使用規範及親師溝通；個資與AI風險須落實權限管理、資料保護及內容查證。 檢核與持續改善：結合平台紀錄、作品、課堂觀察及評量，追蹤學習成長與參與落差，據以調整課程、補救措施及教師增能，不能只計算平板使用次數。 常考陷阱 「討論就是同步、影片就是非同步」：須看是否同時參與；論壇留言通常非同步，視訊會議屬同步。 「QTI是學習管理標準」：QTI對應試題測驗；SCORM對應數位教材；Moodle則是系統。 「科技能適應人格發展」：CAI可互動與個別化，但不能據此推論能完整處理人格發展。 「多媒體越熱鬧越好」：優先可理解性；電子白板則重互動策略。 「師資培訓、智慧教室就是三大子計畫名称」：須記正式名稱；指定年度的校本工作坊則為議題數位教學工作坊。 「平台都發證書、YouTube完全沒有數據」：證書不是上述平台共同特色；影音統計也不等於個別學生學習診斷。 「只有資訊教師負責、國小不能自主學習」：均過度限縮；應合作增能並提供適齡支持。 「翻轉就是角色互換」：關鍵是課前預習與課堂討論；遠距課程的法規門檻則是二分之一以上。 記憶口訣 精進三項：內容、載具網、大數據。 SCORM管教材，QTI管考題；同步看同時，遠距記一半。 媒體先看懂，白板重互動；翻轉先預習，課堂做討論。