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學習重點 學者與理論配對：斯比爾曼二因論、桑代克多因論、桑斯通七因素論、吉爾福智力結構論、卡特爾流體與晶體智力論。 史坦伯格三元論：掌握組合、經驗、脈絡智力的別稱與情境，分辨後設、表現及知識獲得成分。 流體與晶體智力：區別新情境中的推理能力與經驗累積的知識，掌握青少年期的發展趨勢。 智商與分數換算：區分比率智商、離差智商，熟悉魏氏智商平均數100、標準差15及T分數換算。 魏氏量表與資優鑑定：比較WISC-IV、WISC-V指數，理解一般能力指數、擴展指數與非語文測驗的用途。 核心觀念 一、智力理論的學者配對 學者與理論核心內容 斯比爾曼：二因論G普通因素是各種認知活動共享的能力；S特殊因素是特定活動所需的能力。 桑代克：多因論抽象智力處理文字、數字與概念；機械智力處理物件與操作；社會智力理解他人及處理人際關係。 桑斯通：群因論、七因素論七種基本心智能力：語文理解、語詞流暢、數字運算、空間關係、記憶、知覺速度、推理。 吉爾福：智力結構論以思考內容、思考運作、思考結果（產物）三向度分析智力。 卡特爾：流體與晶體智力論區分處理新問題的認知能力與學習、經驗累積的知識技能。 吉爾福的內容包含圖形、符號、語意、行為等；運作包含認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、評價；產物包含單位、類別、關係、系統、轉換、涵義等。因此，符號屬內容，記憶屬運作，類別與涵義屬產物，涵義有時譯作「應用」。包含擴散性思考的智力結構論是吉爾福提出，並非推孟。 學者症候群指具有障礙，卻在某項領域展現非凡才能的情形。以二因論作概念說明，可呈現特殊因素高度發展、普通因素較弱或發展遲緩的落差；但不能把此說明當成所有個案的必然特徵。特殊記憶、計算或藝術技能突出，不等於創造力通常很高。 二、卡特爾的流體與晶體智力 比較流體智力晶體智力 別稱與性質又稱流動智力，重視新問題的推理、關係辨識與問題解決。又稱結晶智力，重視教育、文化及經驗累積的知識技能。 主要影響相對較受遺傳與神經生理因素影響。相對較受後天教育、文化及學習機會影響。 情境辨識學習與反應快、空間關係辨識佳；將所學遷移到新情境並產生創新想法。字彙、常識、長期累積的教學專業知識。 依霍恩與卡特爾的觀點，青少年時期的比較重點是流體智力成長趨緩，晶體智力增加。兩者都受多種因素影響，不能理解為流體完全由遺傳決定、晶體完全由環境決定。 若情境強調從小學習快、反應快、記憶強及空間關係佳，且限定卡特爾理論，應辨識為流體智力；長年任教所累積的專業知識則是晶體智力。 三、史坦伯格智力三元論 子理論與別稱內涵及情境關鍵 成分說：組合性、分析智力內在訊息處理歷程，運用知識分析、比較、判斷、推理與評估。比較自己與小說角色的個性，屬分析智力；傳統智力測驗也主要測量此類能力。 經驗說：經驗性、創造智力處理新奇問題、運用以往經驗產生新解法，以及使熟悉作業自動化。藝術創作、文情並茂的文章、利用舊經驗重新思考問題，均為辨識線索。 脈絡說：適應性、實用、實踐智力適應環境、選擇環境與改變環境。化解同學衝突、依個人需求與客觀條件抉擇、解決生活問題，均屬此類。 三元論亦可能稱為三維論；contextual通常譯為脈絡、情境，部分教材稱「內容說」，此處仍指個人與外在環境的關係，勿與吉爾福的思考內容混淆。三元論不是單一智力論。 成分說中的三類成分： 後設成分：計畫、監控與評鑑，負責高層次控制。擬定考試讀書計畫屬後設成分，不能因為看到「計畫」就另選「策劃成分」。 表現成分：實際執行策略與解題步驟，如編碼、比較、推論。 知識獲得成分：學習新資訊，選取、整合並連結相關知識。 另就基本訊息處理功能的分類，須辨認獲得、保持、應用（遷移）：分別涉及取得資訊、保留資訊及運用資訊。「聯結成分」不是此分類的名稱，勿將兩套分類層次混為一談。 四、相關智力與創造力觀念 高爾頓：研究智力測量，重視感官敏銳度，主張智力與自然選擇、遺傳有關。遺傳因素仍是後續研究議題，不能說其觀點已完全無人主張。 迦德納多元智能論：包含人際、內省、空間、邏輯數學等智能。理解他人是人際智能，認識自身是內省智能；但情境若限定史坦伯格，仍須依三元論判斷。 契克森米哈伊：以心流經驗說明高度專注、投入活動的狀態，與創造活動有關。 分散式智力，又稱分享的智力：認知表現可獲得他人、工具、文化與社會環境的支持。重點在借助周遭資源改善思考與表現。 五、智商概念與分數換算 史登提出智商概念；比奈與早期智力量表及心理年齡概念有關，推孟則將比率智商用於史比量表。比率智商為心理年齡÷實足年齡×100。 離差智商表示個人相對於同年齡常模的位置。魏氏智商的平均數為100、標準差為15；100不是滿分，分數也不會隨年齡增長而自動提高。 z＝（IQ－100）÷15；T＝50＋10z。 IQ為68：z約－2.13，位於平均數以下約2.13個標準差；T約29，常態分配下百分等級約2，並非5。 IQ為100：百分等級約50，表示在同齡常模中居中。不能據此判定心理年齡等於生理年齡，也不能保證學業成績中等以上。 六、魏氏兒童智力量表與資優鑑定 版本主要指數 WISC-IV語文理解、知覺推理、工作記憶、處理速度。 WISC-V語文理解、視覺空間、流體推理、工作記憶、處理速度。 WISC-V以視覺空間、流體推理取代WISC-IV的知覺推理，因此「知覺推理」不是第五版的五項主要指數之一。 WISC-IV可協助資優與學習障礙的鑑識。資優學生常呈現語文理解、知覺推理較突出，工作記憶、處理速度相對較弱的型態，並非人人如此。工作記憶與處理速度不能一概視為與g因素相關最高的領域。 全量表智商是多種能力的綜合，不能假定各領域一致。能力差異明顯時，可考慮一般能力指數（GAI，亦譯普通能力指標）輔助解釋；WISC-IV的GAI以語文理解及知覺推理相關分測驗構成，減少工作記憶與處理速度的影響，並非指數差距大就一律取代全量表智商。 NAGC倡議資優鑑定可使用多元WISC-V調整性指數，包括擴展版語文理解指數、擴展版流體推理指數、擴展版一般能力指數，協助辨識能力表現不均的身心障礙及社經文化殊異資優學生。 非語文測驗可降低語文要求，協助多元文化背景學生的資優鑑定，但仍須注意文化與作答形式的影響。有時間限制時，深思而處理速度慢的學生可能被低估。高成就學生的非語文推理表現可能相對不如語文推理；語文與非語文的區別，不能直接等同兩種截然不同的思考類型。 常考陷阱 學者互換：七因素論是桑斯通；G與S是斯比爾曼；智力結構論是吉爾福。卡特爾不是群因論，史坦伯格不是單一智力論。 忽略理論限定：空間能力佳，在卡特爾架構選流體；比較自己的個性與角色，在史坦伯格架構選分析，不能只憑「空間」「自己」改選多元智能。 經驗與分析混淆：一般分析比較重組合；特別強調利用以往經驗重新處理問題，重經驗智力。累積的知識則屬卡特爾的晶體智力。 三元論名稱混淆：實踐應用屬脈絡；內在訊息處理屬成分。情緒、內省、邏輯數理都不是三元論三類智力，後設也只是成分名稱。 分數解讀過度：魏氏標準差是15，不是16；離差智商不以心理年齡比值計算，也不能直接推定學業成績。 鑑定過度簡化：不能只看全量表單一分數，也不能宣稱資優生必然工作記憶、處理速度最強，或非語文測驗完全不受文化影響。 記憶口訣 「斯二、桑代三、桑斯七、吉結構、卡流晶」：記學者與理論。 「組分析、經創造、脈實用；後設計畫、表現執行、獲得新知」：記三元論與成分。 「流體解新題，晶體積知識」：記流體與晶體的區別。 「魏五：語視流工處；視流接替知覺推理」：記第五版指數。 「魏氏百十五，T五十加十z」：記平均數、標準差及換算。