核心素養與素養導向課程設計

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建立於 2026年10月15日

學習重點 掌握核心素養的定義：為適應現在生活及面對未來挑戰，整合知識、能力與態度，重視生活實踐與全人發展。 熟記三面九項的正式名稱與歸屬，能由情境辨認藝術美感、人際合作等素養。 區分課程的基本理念、發展主軸與培育對象，理解縱向連貫、橫向統整及適性發展。 理解學習重點由學習表現與學習內容組成，並能判讀學習階段及指標內涵。 依指定學習重點設計目標，確認學習行為與概念內容相互對應。 核心觀念 一、核心素養的涵義與課程定位 核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，英文為 core competencies。不能將其縮減為專業知能，也不能只看知識記憶或技能熟練。 核心素養強調學習不宜以學科知識及技能為限，應關注學習與生活的結合，透過實踐力行，彰顯學習者的全人發展。學科知識仍是重要基礎，關鍵在於能否統整、運用，而不是排除知識教學。 定位應掌握的內容 基本理念自發、互動、共好 課程發展主軸核心素養 培育對象以人為本的終身學習者 願景成就每一個孩子，適性揚才、終身學習 課程銜接各教育階段的縱向連貫，以及各領域／科目的橫向統整 核心素養主要應用於國小、國中及高級中等學校的一般領域／科目；專業及實習科目則須考量其專業與群科特性。總綱重視五育均衡發展、學校本位課程發展、課程連貫與統整，並鼓勵尊重差異、互助合作與適性發展。 二、三大面向與九大項目 面向項目判斷關鍵 A 自主行動A1 身心素質與自我精進A2 系統思考與解決問題A3 規劃執行與創新應變身心發展、自我提升、思考問題、規劃與應變 B 溝通互動B1 符號運用與溝通表達B2 科技資訊與媒體素養B3 藝術涵養與美感素養透過符號、科技媒體及藝術理解、表達與互動 C 社會參與C1 道德實踐與公民意識C2 人際關係與團隊合作C3 多元文化與國際理解公民責任、人際合作、文化尊重與國際理解 藝術美感歸入溝通互動：欣賞建築外觀、藝術作品，培養創作與欣賞的基本素養，促進多元感官發展，體驗生活環境之美，對應 B3。 人際合作歸入社會參與：友善待人、建立良好互動關係、溝通協調、包容異己、參與服務與團隊合作，對應 C2。不能只看到「溝通」二字，就歸入溝通互動。 「道德實踐與公民意識」及「多元文化與國際理解」同屬社會參與；「符號運用與溝通表達」「科技資訊與媒體素養」「藝術涵養與美感素養」同屬溝通互動。 三、學習重點與雙向細目表 領域／科目的學習重點由學習表現與學習內容組成，以雙向細目的方式交織呈現。教師再依學生需求與教學情境，將其轉化為具體學習目標。 向度意義例子 學習表現學生能做什麼，涵蓋認知、情意與技能等表現依據閱讀、觀察與討論提出問題；運用分類、圖表整理資訊 學習內容學生學什麼，包括重要知識、概念與原理等生物體的構造與功能互相配合 學習目標是轉化設計的結果；學習階段用來區分階段要求。兩者都不是此處雙向細目表的兩個向度。 四、指標編碼與內涵判讀 本單元所見學習重點編碼，可依「類別或構面－學習階段－序號」判讀。第一部分的意義須依各領綱說明，不能將不同領域的字母或數字一律視為相同意義。 階段對應年級 Ⅰ國小一、二年級 Ⅱ國小三、四年級 Ⅲ國小五、六年級 Ⅳ國中七至九年級 Ⅴ高中十至十二年級 例如自然科學po-II-2著重依觀察、蒐集資料、閱讀、思考、討論等提出問題；pa-II-1著重運用簡單分類、製作圖表等整理資訊或數據；INb-II-4則是生物體構造與功能互相配合的學習內容。 選用指標還須核對完整敘述。就本單元的任務導向領導而言，應掌握1a-Ⅲ-2「能掌握在不同任務中自己應承擔的責任」。不能僅因選項出現「團隊」「策略」或「任務目標」，便認定較符合。 五、素養導向學習目標設計 設計目標時，應同時對應學習表現的行為要求與學習內容的核心概念，並讓學生有運用所學的機會。 找行為：辨認指定要求是提出問題、整理資訊，還是製作、發表等。 找概念：確認要理解的內容，例如動物身體構造與運動功能的關係。 核對完整性：目標須兼顧所選表現與內容，不能只符合其中一部分。 例如閱讀動物文章與圖片，提出有興趣的問題，再運用黃金圈提問策略整理肢體特徵與運動方式，能對應提出問題、整理資訊及構造與功能。僅比較運動方式並推論原因，對指定表現的涵蓋較不完整；製作仿生模型或發表展示，則須有相應的實作、表達類學習表現支持。 素養導向也重視真實情境中的統整運用。例如分析網路霸凌案例、討論使用責任並提出預防方案，其核心在於統整所學，解決真實生活問題。 常考陷阱 混淆層級：三大面向只有自主行動、溝通互動、社會參與。永續發展、文化探究、全球公民不是面向；問題解決、創新應變只是項目名稱的一部分。 拼接項目：「身心素質與解決問題」「科技資訊與創新應變」「道德實踐與團隊合作」都不是正式名稱；「生命教育與生涯規劃」也不在九項之中。 縮減素養：把核心素養說成「專業知能」，或主張「以學科知識及技能為主／為重」，都未完整呈現其內涵。「跨領域的T型人才」也不是本單元所考的總綱定義。 新舊用語混淆：十二年國教以核心素養為主軸；「發展基本能力以整合知學用」不是本單元所列總綱特色的正確表述。 過度否定教學方法：知識教學、練習與紙筆測驗均可使用；問題在於只重知識、只看測驗結果。相較之下，尊重合作、適性發展及生活應用，更能直接呈現課綱精神。 只看活動熱鬧程度：實作、展示不必然較符合素養導向；判斷目標應回到指定學習重點，而非活動名稱。 記憶口訣 三面九項：「自主身系規，溝通符科藝，社會道人多。」依序記住各項前字，再補回完整名稱。 課程定位：「理念自互共，主軸核心素養，培育終身學習者。」 目標對應：「表現看行為，內容看概念，兩者要相連。」