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學習重點 桑代克（E. L. Thorndike）透過貓的迷籠實驗說明嘗試錯誤學習，認為學習是刺激與反應之間聯結的形成與強化。 學習三大定律為準備律、練習律、效果律。因果律、接近律、近因律等不屬於這三大定律。 情境判斷要掌握：引起動機與先備條件看準備律；熟能生巧看練習律；行為後果與獎懲看效果律。 史金納（Skinner）的後效強化原則與桑代克的效果律在理論基礎上相似，皆重視行為結果對後續行為的影響。 學者配對中，行為養成說、教學之準備原則皆對應桑代克。 核心觀念 一、迷籠實驗：從嘗試錯誤建立聯結 桑代克將飢餓的貓放入迷籠，籠外放置食物。貓起初做出抓、撞等多種動作，偶然觸動機關後，便能離開迷籠並取得食物。經過多次嘗試，無效動作逐漸減少，成功開門的動作逐漸保留，逃出迷籠所需的時間也逐漸縮短。 這種學習稱為嘗試錯誤學習：個體在情境中做出不同反應，成功的反應逐步與情境建立聯結。就迷籠實驗而言，迷籠情境可視為刺激（S），觸動機關的動作則是反應（R）。學習的重點是S－R聯結逐漸形成並增強，而非突然理解整個問題後才成功。 聯結論是整體理論，學習三律是解釋聯結形成與強弱變化的具體定律。若敘述特別強調「滿意的結果使行為更可能再出現」，應辨認為效果律，不能只停留在聯結論這個總稱。 二、準備律：先具備學習與反應的條件 準備律（law of readiness）強調個體是否處於適合反應的準備狀態。已準備好且能進行反應，會感到滿足；已準備好卻受到阻止，或尚未準備好卻被迫反應，則容易產生不滿或煩惱。 教學上的應用包括引起學習動機、確認先備能力、配合身心成熟程度。教師在教學前先讓學生願意學、知道為何要學，便是在建立學習的準備狀態，因此「引起動機」對應準備律。 「還沒有學會爬，別想學會飛」強調的是先具備基礎與條件，再進入後續學習，也屬於準備律。判斷重點在準備是否足夠，而不是句子中是否出現某種動作。 學者配對中的「教學之準備原則」對應桑代克，應連結到準備律理解。 三、練習律：反覆使用使聯結加強 練習律（law of exercise）的傳統表述是：刺激與反應的聯結因反覆使用而增強，因長久不使用而減弱。其中，反覆使用使聯結增強稱為使用律；不使用使聯結減弱稱為失用律。 「熟能生巧」強調透過反覆練習，使動作或技能愈來愈熟練，正是練習律的典型例子。教學上安排複習、反覆操作與技能練習，都可用練習律理解。 作答時要抓住反覆、使用、熟練等線索。若敘述的重點轉為練習後得到獎賞或滿意結果，則應依其強調的後果判斷效果律。 四、效果律：行為後果影響聯結強度 效果律（law of effect）強調反應之後的結果。某個反應若帶來令人滿意的結果，刺激與反應之間的聯結便會增強；日後遇到類似情境，該反應再度出現的可能性也會提高。 其傳統表述也包括：令人不滿意的結果會使聯結減弱。因此，聯結強度與反應的正向或負向結果有關，學校運用獎勵與懲罰處理學生行為，也歸入效果律的應用。 例如，學生做出適當行為後獲得肯定，因而更願意再次做出該行為，判斷關鍵是行為之後的結果影響未來行為。不必出現「獎賞」兩字；只要提到滿足、滿意的改變，或行為因結果而更可能重複，就應想到效果律。 獎懲措施歸類於效果律，不表示獎勵與懲罰必然具有相同程度的作用，也不能推論所有懲罰都能有效消除行為。 五、三律比較與後效強化 定律判斷焦點典型線索教學應用 準備律是否具備反應與學習的準備動機、成熟、先備條件教學前引起動機、確認基礎能力 練習律聯結是否反覆使用熟能生巧、反覆練習、複習安排練習，使技能熟練 效果律反應之後產生什麼結果滿意、獎懲、行為重複機率改變透過行為後果影響後續表現 史金納的操作制約重視行為後果對未來行為發生機率的影響。其中，後效強化原則與桑代克效果律的共同重點，是行為發生後的結果能增加該行為再次出現的可能性。因此，後效強化應配對效果律。 要注意，強化是使行為增加，不能把所有行為後果或所有懲罰都稱為強化。辨認兩位學者的理論關聯時，掌握「結果影響後續行為」即可。 六、學者與代表概念 學者辨認重點 桑代克貓的迷籠實驗、嘗試錯誤、聯結論、學習三律、行為養成說、教學之準備原則 史金納操作制約、後效強化；與效果律有理論上的關聯 巴夫洛夫古典制約，勿與桑代克的迷籠實驗混淆 赫爾巴特統覺論、形式階段教學法，勿因「預備」一詞而誤配準備律 洛克白板說，勿與本單元的行為養成說混淆 常考陷阱 因果律不是效果律：效果律的英文是 law of effect；即使因果律的英文含有 effect，也不屬於桑代克學習三律。 名稱相近不代表正確：結果律、效能律、效率律都不能取代本單元使用的正式名稱「效果律」。 先確認是否屬於三律：接近律、近因律、近時律、起因律、多因律、預期律、適應律、模仿律、遷移律，都不在準備律、練習律、效果律之列。 引起動機看準備，滿意後果看效果：前者重點是讓學生進入願意學習的狀態；後者重點是反應後的結果提高行為再現機率。不能只因兩者都能促進學習，就混為同一定律。 熟能生巧看反覆練習：「熟」來自多次使用與操作，應選練習律；先備能力不足、尚未適合進入下一階段，則看準備律。 具體定律優先於理論總稱：敘述已指出滿意結果使聯結增強時，應辨認效果律，而非僅選刺激－反應聯結論。 「律」誤寫為「率」仍須依內容判斷：正式名稱應寫準備律、練習律、效果律；選項若用字不精確，仍以概念是否符合為判斷依據。 學者配對看完整概念：「行為養成說」與「教學之準備原則」對應桑代克；不能看到「準備」就改選赫爾巴特。 記憶口訣 「準備想學，練習熟巧，效果看後果。」 準備：有動機、有基礎，才適合開始學。 練習：反覆使用，熟能生巧。 效果：結果令人滿意，行為更可能再出現；獎懲與後效強化皆由此辨認。 「迷籠桑代克，三律準練效。」先辨認學者，再依準備狀態、反覆使用或行為後果判斷定律。