阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 班杜拉社會學習論強調觀察與模仿，個體不必親身受到獎懲，也能透過觀察楷模學習；又稱觀察學習、替代學習。 三元交互決定論指個人、行為、環境三者動態交互影響，不能只用單一因素解釋行為。 觀察學習四歷程為注意→保持→再現→動機，結合認知與行為取向，並須區分「學會」與「表現出來」。 辨識直接、綜合、象徵、抽象模仿，以及直接增強、替代增強、自我增強與替代懲罰。 自我效能是對完成特定任務的能力信念；四項來源中，以親身克服挑戰的精熟經驗最有力，影響通常最持久。 核心觀念 一、社會學習論的基本主張與應用 班杜拉認為，學習既可來自直接經驗，也可來自觀察他人的行為及其後果。以旁觀者身分觀察楷模而獲得學習，就是觀察學習或替代學習。教學上最強調的活動是觀察與模仿，不以自己受到獎勵或懲罰為學習的必要條件。 觀察者並非被動複製行為，其知覺傾向、既有知識與過去的增強經驗會影響注意及訊息解讀。因此，社會學習論兼顧認知活動與行為表現，後續發展為社會認知論。 身教與榜樣：教師主動撿垃圾、父母以身作則、選拔模範生讓學生見賢思齊，都運用楷模的影響。 俗諺：「近朱者赤，近墨者黑」、「一犬吠形，百犬吠聲」的情境，重點在觀察他人而跟隨仿效。 媒體學習：觀看國手影片學習運動技巧，或從故事人物學習勇敢、關懷等特質，均可透過觀察發生。 正負向行為皆可習得：學生可能仿效助人行為，也可能模仿媒體中的霸凌行為；「有樣學樣」是辨識線索，不表示媒體必然造成霸凌。 二、三元交互決定論 理解行為須檢視個人、行為、環境的動態交互作用。個人包含認知、信念、期望、情感等因素；行為指實際活動與表現；環境包括他人、教學安排及社會條件。三者互相影響，但不表示每一因素在所有情境中的影響都一樣大。 例如學生相信自己能解題，會更願意練習；練習成功又提升信心；教師提供適當任務與回饋，也會影響信念及行為。故「環境單向決定行為」或「能力信念與外在情境無關」都不符合此觀點。 三、觀察學習四歷程 歷程核心內涵辨識線索 注意留意楷模及示範的重要特徵；受楷模吸引力、觀察者經驗與知覺等影響。專心看示範、注意操作步驟。 保持／保留以心像或語文編碼保存訊息，透過複習維持記憶。記住步驟、心中演練。 再現／再生把記憶中的行為轉成實際表現，並透過練習與回饋修正。照著做、練習完成動作。 動機因預期後果、獎賞或自我標準，而願意表現已學會的行為。為了達成目的而主動運用所學。 注意與保持凸顯認知歷程，再現與動機涉及行為表現及增強，整體結合認知與行為取向。已學會的行為可能因缺乏動機而沒有立即表現。 摺紙時跟著教師做，著重再現；學會後為了送母親禮物而主動摺星星，著重動機。判斷關鍵是表現行為的誘因，不能只看到「獨力完成」就一律判為動機。 四、四種模仿類型 類型內涵與例子 直接模仿照著楷模的具體行為做，例如模仿教師示範的操作動作。 綜合模仿綜合不同楷模的行為，形成自己的行為方式，例如結合多人的表達技巧。 象徵模仿透過電影、動畫、繪本等符號媒介中的楷模學習，也可仿效人物的性格及行為所代表的意義。例如學習動畫人物的堅毅、電影女主角的自主，或護灘故事中的環境關懷。 抽象模仿從示範歸納規則或原則，再用於新情境，例如由多次解題示範歸納解題原則。 媒體人物的勇敢、自主、關懷或行為意義，是象徵模仿的典型線索；強調歸納規則並遷移應用，才是抽象模仿。象徵模仿也能傳達具體動作，不能限定為只學精神、不學動作。 五、增強與懲罰：先辨認誰受到後果 概念判斷方式 直接增強自己的行為直接獲得增強，因而增加該行為。 替代增強／替代酬賞看到他人受獎，因而提高自己做類似行為的傾向。 自我增強依自己設定的標準評估表現，達標後給自己肯定或獎勵。 替代懲罰看到他人受罰，因而降低自己做類似行為的傾向。 同學上台受稱讚，旁觀學生更願意上台，是替代增強；教師肯定某組正確實驗步驟，其他組跟著調整，也可用替代增強解釋。被稱讚者本人的行為因稱讚而增加，則是直接的正增強。 負增強是移除或避免厭惡刺激，使行為增加；負懲罰是移除喜愛的刺激或機會，使行為減少。「負」不等於處罰。自己被要求停止活動，也不能稱為替代懲罰。 六、自我效能感及四項來源 自我效能是個人相信自己能否完成某項特定任務的能力判斷，會影響任務選擇、努力與遇到困難時的堅持。它不同於一般自我價值感，也不同於「完成後會得到什麼結果」的結果預期。 來源內涵與教學應用 精熟經驗／主要經驗親身成功完成任務，尤其經努力克服挑戰的成功，通常最有力、最持久。可安排循序漸進的小任務，累積成功。 替代經驗看到能力或背景相近者成功，提升「我也能做到」的信念。女性工程師分享求學與職涯歷程，即可提供典範。 言語說服／社會說服透過可信且具體的鼓勵、回饋支持能力信念，最好配合實際成功經驗。 生理與情緒狀態身體反應與情緒及其解讀影響能力判斷；將緊張解讀為無力應付，可能降低效能，適當調節則有助提升。 對常說「我一定不會」的學生，安排可逐步完成的解題任務並提供正向回饋，重點是建立自我效能。個體會對上述訊息進行認知評估，但認知評估不是標準四來源中的另一獨立來源。 常考陷阱 四歷程與理論取向：「注意、反應、互動、回顧」等組合不正確；應記注意、保持、再現、動機。取向組合是認知與行為，不是人本取向。 三元不能換成三個相關名詞：個人、家庭、學校，或動機、認知、情感，都不是三元交互決定論的三項要素。 自我效能來源：設定目標可影響動機與自我調節，但不是四項訊息來源；遺傳所得也不是主要來源。認知評估與效能形成有關，不能與遺傳所得混為一談。 最強來源：優先辨認親身克服挑戰的成功經驗。優異評量表現也可能提供精熟訊息，不能一概說成外在評價；僅描述形成一般正向自我評價，較不如明確完成挑戰任務切合精熟經驗。 增強不等於觀察學習：自己受稱讚是直接增強；看別人受稱讚而仿效才是替代增強。單純給掌聲，未必呈現觀察與模仿的重點。 理論辨識看情境核心：榜樣、身教、見賢思齊、有樣學樣指向社會學習；近側發展區與鷹架指向維高斯基；記憶術與長短期記憶指向訊息處理。 避免絕對化：「學習只能靠自己受獎懲」、「自我效能與情境無關」、「只有嚴謹實驗室研究才可靠」，均不符合班杜拉的核心主張。 記憶口訣 三元：「人、行、境」相互影響。 四歷程：「注、保、再、動」：看清、記住、做出、願做。 效能四來源：「成、替、說、情」：成功、替代、說服、生理情緒；親身成功最有力。 增強辨識：自己受獎是直接，看人受獎是替代，自己獎自己是自我。