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學習重點 掌握發展的定義：身心隨時間而改變的歷程；理解發展順序、速率、早期經驗與個別差異。 辨識嬰兒動作發展方向及原始反射，尤其是擊劍姿勢與伸頸反射。 理解遺傳、環境、成熟與學習的共同影響，掌握葛塞爾成熟論及遺傳與環境相關的三種類型。 區辨關鍵期、發展任務與深度知覺，記住相關人物與研究意義。 比較縱貫、橫斷與連續設計，依追蹤個體變化或比較年齡組差異判斷研究方法。 核心觀念 一、發展的定義與一般原則 發展是個體身心隨時間而改變的歷程，包含量的變化，如身高、詞彙量，以及質的變化，如思考方式與情緒表達。發展涵蓋生命全程，不只指身體長大，也不等於發現身心特徵或個別差異。 順序具有規律性：各項能力通常依一定方向與次序發展，前面的發展為後續能力奠定基礎。一般原則題中，「發展次序有時會顛倒」屬錯誤敘述；但不宜延伸成每個孩子的所有行為都必須完全依相同時程出現。 速率不均等：不同時期、不同能力的發展速度可能快慢不同；順序有規律，不代表速度固定。 兼具連續性與階段性：發展持續進行，也可能呈現不同階段的特徵。 具有個別差異：個體的發展速度、表現與達成水準不必完全相同。 早期發展重要：早期可塑性大，經驗與需求是否獲得適當回應，會影響後續人格、人際關係與成年適應，包括婚姻關係。考題所稱「早期比晚期重要」著重奠基作用，不表示幼兒期末即定型。 存在重要的發展時機：某些行為在特定時期較容易建立，應把握適當的學習機會。 二、動作發展方向與原始反射 嬰兒動作發展遵循頭尾、近遠、由粗大到精細的方向：頭部控制先於下肢；軀幹與身體中心的控制先於末梢；粗大動作通常先於精細動作。「智力先於情感」不是動作發展的一般原則。 原始反射是受到特定刺激後自然出現的反應，不能直接視為經過練習才學會的動作。 反射刺激與反應辨識關鍵 伸頸反射仰躺時頭轉向一側，臉朝向那側的手臂伸展，另一側手臂彎曲。擊劍姿勢；凝視伸出的手，有助於視覺與手臂運動的協調。 莫洛反射突然失去支撐等刺激引起雙臂張開，再向內收回。張臂、擁抱狀。 抓握反射碰觸手掌，引起手指緊握。手心受刺激後抓握。 巴賓斯基反射刺激足底後，大腳趾上翹，其餘腳趾呈扇形張開。腳底刺激、腳趾張開。 三、遺傳、環境、成熟與學習 遺傳涉及個體的生物基礎與先天傾向；環境包括家庭、同儕、文化與教育經驗。發展是兩者共同作用的結果。教育可能性的適當說明是個體既受遺傳影響，也受環境影響，不能用任何單一因素完全決定發展。 「昔孟母，擇鄰處」「近朱者赤，近墨者黑」強調環境影響。此處的環境教育意涵是重視生活與社會環境的陶冶作用。 成熟指隨自然成長而出現的生理與心理準備；學習指經驗、練習與互動帶來的改變。促進身心發展的兩大來源是自然成長與學習。依本單元考查的比較，基本情緒的發展受成熟影響較學習大；生理動作發展也須重視成熟與準備度。情緒表達、調節方式及動作熟練程度仍會受到學習影響。 智力與創造力均涉及遺傳及環境。不能僅憑本單元的選項，推導出適用所有個體與情境的固定影響比例。 四、葛塞爾成熟論 葛塞爾（A. Gesell）以同卵雙胞胎進行動作訓練研究，比較提早訓練與較晚訓練的效果。較晚開始的孩子在成熟程度提高後，能以較少訓練趕上，支持其核心主張：成熟對幼兒動作發展具有決定性作用。 教育應重視準備度，在適當時機提供練習，避免認為越早訓練就一定越有效。這是葛塞爾理論的重點，不宜擴大解釋成所有發展都與環境無關。 五、遺傳與環境的相關 史卡爾與麥卡妮指出，遺傳特質與所處環境可能形成相關，判斷時要看環境由誰提供，以及互動如何發生。 類型判斷關鍵例子 被動相關父母同時提供遺傳基礎與相應環境，孩子被動接受。具音樂才能的父親，又提供孩子音樂栽培；莫札特幼年的情境屬此類。 引發相關孩子的特質引發他人的特定回應。愛笑的嬰兒引來更多逗弄與互動。 主動相關個體主動選擇符合自身特質的環境。喜愛音樂的孩子主動加入樂團。 六、關鍵期與發展任務 關鍵期指某段時期對特定行為的建立特別重要，成熟程度與學習機會適合該行為發展；錯過可能事倍功半，某些功能甚至難以彌補。本單元以「學習效果佳」「錯過後不易建立」辨識關鍵期。較嚴格的理論區分中，仍能在日後學習、只是較困難者，也常稱敏感期；不應把所有能力都說成錯過便永遠無法學會。 發展任務由赫維斯特（R. Havighurst）提出，指人生各階段應完成的任務，來源涉及身體成熟、社會文化期待及個人的價值與志向。順利完成有助於幸福與後續任務；未完成則可能造成適應困難。人物區辨：艾瑞克森談心理社會危機，郭爾堡談道德發展。 七、視覺懸崖研究 吉布生與渥克利用玻璃平台下的圖案，製造淺側與深側的視覺落差，觀察會爬行、未滿一歲的嬰兒反應，以探測深度知覺。約六個月、已會爬行的嬰兒可辨識落差並避免跨越深側；即使母親在深側召喚，也不能認定嬰兒必然爬過去。研究重點是深度知覺與避開落差的行為，不能據此推論這些反應完全不受經驗影響。 八、發展研究設計 設計做法與適用目的優點與限制 縱貫對同一群對象反覆測量，了解個體隨年齡的變化歷程。可追蹤連續性與穩定性；耗時、成本較高，可能有樣本流失與重複測量的練習效應。 橫斷在同一時點比較不同年齡組，了解年齡組間的差異。較省時；不能直接呈現同一人的改變，年齡差異可能混入世代差異。 連續選取不同年齡或世代的群體，再分別追蹤，結合橫斷與縱貫。有助於辨識年齡、世代與測量時期的影響；設計及分析較複雜，仍需投入追蹤資源。 世代效應是不同出生世代因教育、文化或生活經驗不同而產生的差異，不一定是年齡造成。 若研究目的為了解學前至成年經驗與表現的關係如何變化，或觀察同一群兒童由幼年到青少年的發展，應選縱貫。本單元對三、四、五歲幼兒身體動作「改變情形」的考查，也以縱貫為適當設計；若明確說同一時間比較三個年齡組，才是橫斷。不能只看到多個年齡就選橫斷，也不能只看到「改變」便忽略實際做法。 實驗法以操弄變項探討因果；調查是蒐集資料的方法，也能重複實施；回溯依賴既有紀錄或回憶。研究方法與時間設計可以搭配使用。 常考陷阱 把順序與速率混淆：一般發展次序具規律，速率則有快有慢；「次序會顛倒」不是正確原則。 把早期重要寫成早期定型：早期奠基不等於幼兒期末停止改變，也不表示滿足需求就保證人格健全。 把動作方向寫反：頭先於腳、中心先於末梢、粗大先於精細。 看到手就選抓握：擊劍姿勢是伸頸；抓握須有手掌刺激與緊握反應。 把成熟論寫成提早訓練論：葛塞爾強調成熟與準備度；基本情緒也以成熟影響較大。 把父母栽培判成主動相關：父母提供基因及環境屬被動；孩子自己選環境才是主動。 把母親召喚當成必然跨越：視覺懸崖考的是深度知覺，召喚不保證嬰兒越過深側。 把不同年齡當成橫斷的充分條件：關鍵是同時比較不同組，還是持續追蹤同一群人；連續設計也不能保證完全排除所有干擾。 記憶口訣 發展：順序有規律，速度有快慢；早期奠基礎，終身仍發展。 動作與反射：頭到腳、內到外、粗到細；擊劍伸頸，張抱莫洛，摸掌抓握，劃足巴賓。 遺傳環境相關：父母給是被動，他人回應是引發，自己找是主動。 人物與設計：葛塞爾成熟，赫維斯特任務；縱貫追同群，橫斷比異齡，連續合兩者。