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學習重點 掌握基模的意義：個體認識與因應環境的基本行為模式及認知結構。 區分同化與調適：同化運用既有基模理解新經驗；調適修改既有基模或建立新基模。 理解適應、平衡與平衡化：適應包含同化與調適，平衡化則說明個體如何調節認知衝突、促進認知發展。 掌握教學應用：配合發展階段安排活動，透過適當的認知失衡引導學生探索與修正理解。 辨識思想定位：本單元以結構主義理解皮亞傑；先天與後天的比較則須注意選項的相對關係。 核心觀念 一、基模：認識與因應環境的基本結構 基模（schema）是個體適應環境時表現的基本行為模式，也是組織經驗、理解事物的認知結構。嬰兒最初的基模以動作為主，例如吸吮、抓握；隨著發展與經驗累積，逐漸形成概念、分類及心理運作。 基模是認知結構的基本單位，不能把所有基模都理解成天生具備。新生兒的反射活動構成早期基模的基礎，後續基模仍會透過與環境互動而發展。若問「適應環境的基本行為型態」或「與生俱來的基本行為模式所形成的認知結構」，應掌握基模這個名稱。 二、同化與調適：適應環境的互補歷程 適應（adaptation）是個體與環境取得協調的歷程，包含同化與調適。兩者相互配合，不能把適應等同於單獨的調適。 比較項目同化調適 英文assimilationaccommodation 核心意義用既有基模理解新事物，把新經驗納入原有結構為配合新經驗，修改既有基模或建立新基模 判斷關鍵沿用原有的解釋方式原有解釋不合用，必須修正 常見線索依現有基模理解、納入舊經驗、套用既有概念修改認知結構、改變理解、學會區分 同化強調沿用既有架構。例如，兒童把陌生動物歸入自己熟悉的動物類別，就是以舊基模解釋新對象。「手中只有鐵鎚，便把所有東西都看成釘子」也呈現同樣特徵：以同一套既有架構理解各種事物。 調適發生在原有基模不足以處理新經驗時。例如，兒童原先把相似的動物視為同類，後來依特徵建立不同分類；或原本認為某種職業只由女性擔任，接觸男性從業者後修正性別概念，都是調適。 同一段學習經驗可能先有同化，再有調適。作答要看所問的歷程：最初套用舊概念是同化，後來修改概念才是調適。「同化偏向量的擴充、調適涉及結構改變」可作入門理解，但判斷仍以是否修改原有解釋架構為準。 三、組織與適應：兩種基本傾向 組織（organization）是把不同基模加以協調、統整，形成較有系統的認知結構；適應則著重個體與環境的協調關係。前者重在內部結構的整合，後者透過同化與調適回應環境。 閱讀敘述時，不宜只憑「整合」「新結構」等單一字詞判斷。若主要描述將新經驗納入既有結構，即使接著提到整合，仍應掌握同化的意義；若明確強調原有結構不合用，必須修正，才是調適。 四、失衡、平衡與平衡化 認知失衡（disequilibrium）是既有基模與新經驗不協調的狀態。當實際觀察不符合原先預期，個體可能產生疑惑或認知衝突，進而探索、比較並修正理解。 平衡（equilibrium）是認知結構與環境之間維持協調的狀態。它具有動態性，會隨新經驗而調整，並非永遠不變。因此，「維持一種波動的心理狀態」若強調個體仍能適應環境，所指的是平衡，不能只看到「波動」就判為失衡。 平衡化（equilibration）是調節同化與調適、使個體由失衡走向平衡的自我調節歷程，也是皮亞傑解釋認知發展的重要機制。當調節帶來更能統整經驗的認知結構，就可能形成較高層次的平衡。若問認知能力如何提升，而選項使用「平衡」，應掌握其背後的平衡化意義。 適應也可用來描述認知結構與環境暫時取得平衡。因此，若問「認知結構暫時平衡稱為什麼」，應辨識為適應；若問「認知結構與環境協調的心理狀態」，則掌握平衡。兩者描述角度不同，須連同問法判斷。 五、思想定位與先天、後天因素 皮亞傑重視認知結構及其轉變，認為兒童會主動建構知識，且不同發展階段具有不同的思考結構。就本單元的學派分類而言，應掌握結構主義，不能因為強調活動與經驗，就改選經驗主義、實驗主義或實證主義。 在與史金納、布魯納、奧蘇貝爾並列的比較中，皮亞傑是較偏重天賦遺傳與成熟因素的選項。不過，這不表示他主張知識完全由遺傳決定；他的理論也重視個體與環境互動，以及主動建構的歷程。 六、教學應用：由認知衝突引導探索 教師可先了解學生的既有想法，再提供與其預期不同、但能透過操作與思考探究的材料，引導學生比較證據、說明原因與修正概念。其核心是引發認知失衡，促進調適，再建立較能解釋經驗的平衡。 失衡本身不保證學習成功，還需要適合學生發展程度的活動與探索機會。教學應重視主動操作及發展準備度，不能把一味加速進度當成皮亞傑觀點的代表建議。 常考陷阱 誤認與修正要分開看：把陌生事物當成熟悉事物，是同化；學會區別並改變原有分類，是調適。不能因故事開頭出現誤認，就忽略後面所問的結構改變。 「納入舊結構」是重要線索：即使敘述接著出現「整合為新結構」，若重點仍是運用舊架構吸收新經驗，應判為同化；不能只看到「新」就選調適。 中文譯名須配合英文與定義：accommodation 常譯為調適，也有教材譯為順應；adaptation 通常譯為適應。修改基模應對應 accommodation，不能只憑「順應」兩字作答。 失衡不是平衡化的全部：矛盾訊息先引發失衡，後續還要經過認知調節。解釋認知能力提升時，應掌握平衡或平衡化，不能停在「產生困惑」。 鷹架與近側發展區：通常連結維高斯基的社會文化觀點；若強調矛盾訊息、失衡與基模修正，則較直接對應皮亞傑。皮亞傑也重視同儕互動，不能說同儕互動只屬於維高斯基。 集中化與不可逆性是思考限制：它們是前運思期的特徵，不能把鼓勵集中化或增強不可逆思考當成教學目標。 類化、概括化與內控不能取代核心機制：本單元問既有基模如何處理新經驗，優先區分同化與調適；問認知發展的調節機制，掌握平衡化。也不宜把所有「類化」用語一律認定只屬於行為主義。 結構主義不等於純粹先天決定：學派分類與先天、後天比較是不同問題；選出相對偏重成熟因素的理論，不代表否定環境經驗。 記憶口訣 「基模是架構，同化套舊模，調適修舊模。」 「組織整內部，適應接環境；同化加調適，協調求平衡。」 「矛盾引失衡，探索促調適，平衡化助發展。」