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學習重點 掌握社會流動的分類：垂直／水平、代內／代間、個人／團體，同一情境可以同時符合不同分類。 辨識杜納（R. Turner）的贊助性流動與競爭性流動，重點在菁英產生的方式。 理解衝突論如何解釋階層、資源分配、國家與學校，以及馬克思的生產工具所有權觀點。 理解人力資本理論、教育財的外部性，並能區分教育成就與實際能力。 熟記華德（Ward）與社會導進論：教育能引導社會進步，並促進社會流動。 核心觀念 一、社會流動的意義與功能 社會流動指個人或群體在社會階層、階級或地位位置之間的移動。判斷重點是社會位置的變化，不是語言流動、觀念轉變或單純人口增減。教育可透過知識、技能、資格與職業機會，成為促進社會流動的重要機制。 現代社會的地位取得傾向獲致性（achieved），強調個人的努力、能力、學歷與成就；歸屬性（ascribed）則強調出生時即被賦予的條件，例如家庭出身與血統。這是社會地位取得的趨勢，不表示家庭背景已完全失去影響。 社會流動也有維持成員對社會制度忠誠度的功能。媒體報導貧困者成功的故事，能使人相信現行制度提供上升可能，增強對制度的認同。報導呈現的是成功的可能性，不能直接推論它已增加每個人的實際成功機會。 二、社會流動的分類與判斷 分類依據類型判斷關鍵與例子 地位變化方向垂直流動階層地位升高或降低。校工進修後任大學教職是向上；原本高收入的老闆失業後靠小販生意維生是向下。 地位變化方向水平流動社會位置有所變換，但階層高低大致相同。例如教師跨縣市調校，仍擔任教師。 比較對象代內流動同一個人一生中前後地位的比較，例如從米店小工成為企業董事長。 比較對象代間流動不同世代之間的地位比較，例如比較子女與父母的職業地位。 流動主體個人／團體流動個人流動著眼於某人的地位變化；團體流動著眼於整個群體的地位變化。 分類可以交叉，不能互相取代。同一人從低地位職業升至高地位職業，同時是代內、垂直向上及個人流動；教師跨縣市調校，從方向看是水平流動，從個人生涯看也屬代內比較。 父母與子女同為醫師：比較對象屬代間；就階層高低未改變而言，本單元採水平流動判定。 富不過三代：跨世代且地位下降，完整分類為代間向下的垂直流動。若著眼於由富轉衰的地位方向，判定為垂直流動。 教師去職後生活困頓，改靠擺攤維生：依情境所述的地位下降，屬代內垂直向下流動。不能只憑「換職業」判為水平。 作答時先看跟誰比較，再看地位是否升降，最後依選項所採的分類角度選擇。 三、杜納：贊助性流動與競爭性流動 杜納（R. Turner，又譯特諾）討論教育與社會升遷，區分取得菁英地位的兩種方式。 比較項目贊助性流動競爭性流動 核心機制由現有菁英挑選、認定與培育未來菁英。透過公開競爭，依表現取得較高地位。 教育安排較早篩選，進入不同培育管道。較晚決定勝出者，保留競爭機會。 典型情境進入選擇性的學校，獲菁英支持；普通與職業教育提早分流。參加國家公職考試，錄取後提高社會階層。 是否出現考試，不是唯一判準。即使採用考試，只要核心是由既有菁英認定哪些人值得培育，仍屬贊助性流動；若強調公開競爭與依成績取得資格，則屬競爭性流動。 「贊助」是菁英選拔與培育的制度概念，不能直接等同金錢援助。基金會助學、營養午餐減免與升學優惠，單憑扶助性質不足以判定為贊助性流動；提早篩選分流才是本單元的重要辨識線索。 四、功能論與衝突論的階層觀 比較項目功能論衝突論 階層解釋強調職位分工、人才分配與獎勵的功能。強調競爭、衝突、征服及權力支配。 價值與位置重視共享價值及社會整合。階層反映少數權力團體的價值；有權者影響角色與位置分配。 學校角色傳遞共同價值、篩選人才與促進整合。學校可能反映並加劇不平等，是階級鬥爭的場域。 國家與變遷著重秩序維持與整體社會運作。關注國家對優勢階級利益的維護，以及資源分配不均引發的變遷。 馬克思的階級分析屬於衝突論。本單元所考的經濟單一因素觀點，以是否擁有生產工具或生產資料區分階級：擁有者為資產階級；不擁有而須出售勞動力者為無產階級。這是馬克思取向的階級分析，不宜推成所有衝突論都只考慮經濟因素。 五、人力資本理論與教育財的外部性 人力資本理論，又稱教育投資論，於1960年代興起。它主張國家或個人投資教育，可以提升人的知識、技能與生產能力，進而增加經濟生產與收益。因此，教育投資所形成的是人力資本，不是物質、財務或象徵資本。 教育成就不能直接等同實際能力。檢討人力資本理論時，應掌握下列重點： 探究教育投資與能力之間的關聯，不能只用學歷或受教年數代替能力。 技術與技能可能因環境變化而貶值或過時。 成就的意義不應只限於經濟收益。 能力的理解應納入學校以外的學習成果；「改革過於強調非正式學習而忽略學校基本教育」不符合本單元所採的OECD檢討方向。 教育財的利益具外延性，也就是正向外部性。受教育的好處除了歸於本人，也可能擴及他人與社會，例如公民素養提升及知識傳播。教育服務可以有收費、名額限制或私人提供，這些都不會否定其外部效益；辨識重點是利益會外溢。 六、華德與社會導進論 華德（Ward）提倡社會導進論，認為人可以有意識地引導社會發展，而教育是改善社會的重要工具，能促進社會流動與社會進步。人物配對要分清：社會導進論對應華德；贊助性、競爭性流動與社會升遷對應杜納。 常考陷阱 把不同分類當成互斥答案：代內與代間看比較對象，水平與垂直看地位方向；須依問法選擇，不能認為一種分類排除另一種。 把任何換職業都判為水平：若情境明示收入、聲望或階層下降，就應判為垂直向下。 看到考試就選競爭性：先判斷是公開競爭，還是現有菁英挑選值得培育者。 把助學措施當成贊助性流動：扶助不等於菁英選拔；早期篩選與分流才是關鍵。 把成功故事當成機會增加：媒體呈現上升可能，主要對應制度認同與忠誠度。 把國家公平照顧所有階層當成衝突論：衝突論關注權力、資源不均與優勢階級利益。 把學歷當能力、把技能當永久保值：教育成就與能力不能直接畫等號，技能也可能貶值。 把教育財說成完全沒有排他性：本單元的核心特性是利益外延，不能據此否定教育服務可能具有入學限制。 記憶口訣 流動分類：代內比自己，代間比世代；垂直看升降，水平看同階。 杜納兩型：贊助由菁英選，競爭靠公開拚。 教育經濟：教育投資養人力，利益外溢到社會。 人物配對：華德導進，杜納升遷。