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學習重點 掌握社會重建主義的教育目的：前瞻社會脈動，透過教育促進社會改革，培養能改善社會問題的公民。 熟記康茲（G. S. Counts）與〈學校敢建立一套新社會秩序嗎？〉的對應關係。 辨識社會重建取向課程的歷程：認識社會問題、探究與反思、形成自覺、提出策略與參與行動。 區分社會重建與社會適應、社會批判、社會再製，以及學科知識、學生興趣、認知能力等不同課程重點。 核心觀念 一、社會重建主義的教育觀 社會重建主義（Reconstructionism）認為，教育具有改造社會、建立更理想社會秩序的力量。學校應關注社會中的危機、不公與衝突，引導學生理解問題，思考改善方向，並參與改革。 其核心主張是教育應前瞻社會脈動，促進社會改革。教育目的不僅是傳授既有知識或使學生符合社會期待，也包括培養學生對公共問題的自覺、責任感與行動能力。 學校：成為社會改革的推動力量，連結學習與真實社會生活。 教師：引導議題探究、觀點討論與方案規劃，協助學生參與改善。 學生：成為有判斷力與責任感的參與者，從理解問題走向公共行動。 課程：以社會問題及未來社會的改善需求為重要內容。 二、代表人物與重要文獻 康茲（G. S. Counts）發表〈學校敢建立一套新社會秩序嗎？〉（Dare the Schools Build a New Social Order?），主張透過教育改造社會。遇到這個文獻名稱，應直接連結康茲。 魯格（H. O. Rugg）與布拉彌德（T. Brameld）也是社會重建思想的重要人物，但不能因為同屬相關學派，就將上述文獻歸給他們。人物辨識應以作者與作品的確切配對為準。 三、社會重建取向課程的設計 社會重建取向課程以真實社會問題為核心，連結社區、國家或全球議題，例如飲水汙染、能源與生態、氣候災害、國土保育、戰爭與人道援助。課程不只介紹現象，更要啟發學生形成自覺，進而付諸行動。 認識問題：透過觀察、參訪、調查或資料蒐集，了解問題及其對居民、環境或社會的影響。 探究與反思：分析成因、相關責任與價值衝突，例如經濟發展與環境保護的兩難。 形成自覺：理解問題與自身、他人及公共生活的關係，建立關懷與責任感。 規劃與參與改善：提出可行策略，或透過合作、倡議、募款等方式參與行動。 提出改善策略本身即可呈現社會重建取向，不必等到改革完成才算。判斷重點在於課程是否以改善社會問題為目的，並引導學生朝可行方案或行動發展。 課程常採主題式與跨領域組織，結合自然科學、社會議題、倫理判斷與公共參與。參訪、調查、討論、募款都是可能的教學方式，但活動的形式不是分類的唯一依據，教育目的才是關鍵。 四、典型情境的判讀 社區飲水汙染：認識居民健康所受的危害，再思考並參與改善，呈現社區問題與社會行動的連結。 能源與海洋生態：參訪能源設施、調查生態，進一步省思科技與生存環境的關係並提出改善策略，重點是公共議題的反思與改革。 災害與國土保育：探討氣候災害、水土保持、經濟與環保的兩難，並規劃改善行動，屬於以社會問題為核心的課程。 國際人道援助：透過募款協助戰火下的兒童，將關懷轉化為具體參與，符合重建主義改善社會的要旨。 五、容易混淆的社會觀點 觀點主要關注判斷關鍵 社會重建透過教育改善社會問題，促進改革。形成自覺、提出改善策略、參與社會行動。 社會適應使學生具備符合既有社會期待的知識與技能。適應社會需要、符合社會期望。 社會批判揭露與反思社會中的不公、權力關係及問題成因。批判分析是重點；若又明確強調改善策略與行動，通常更符合社會重建。 社會再製分析教育如何延續既有社會結構、階級與不平等。複製或延續既有差異，與主動改善問題的目的不同。 社會批判與社會重建並非完全互斥；批判可以是重建的基礎，批判取向也可能重視實踐。作答時應依整體情境判斷：若明確要求學生提出方案或以行動改善社會，社會重建通常是最貼切的選項。 六、課程取向與教育哲學的區分 取向或學派主要重點 社會重建取向社會問題、自覺、改善策略與公共行動。 學術理性取向學科中的真理、知識與學術內容。 學生中心取向學生的興趣、需要、認知發展與個人成長。 認知過程取向發展思考、推理、問題解決等心智能力。 活動課程取向以學生活動與經驗組織課程。 科技理性取向以目標、程序、效率與評量安排課程。 進步主義重視兒童、生活經驗、活動與做中學。 永恆主義重視永恆真理、理性培養與經典研讀。 精粹主義重視文化精華、基本學科知識與技能。 實用主義重視經驗、探究與問題解決，與重建主義有思想上的關聯；但情境若突出社會改革與公共行動，應優先辨識重建主義。建構主義則著重學習者如何主動建構知識，不能僅因學生主動參與，就將社會改革課程判為建構主義。 常考陷阱 同學派不等於同作者：〈學校敢建立一套新社會秩序嗎？〉對應康茲，不可換成魯格、布拉彌德或霍布金斯。 看到社會議題就選社會適應：要看課程目的。符合既有社會期待偏向適應；覺察問題並促進改善偏向重建。 看到「思考」就選認知過程：思考是多種課程都會採用的方法；若思考服務於社會問題的改善，核心仍是社會重建。 看到參訪、園遊會或募款就選活動課程：活動只是形式。若活動連結公共議題與援助行動，應依社會重建的目的判斷。 看到核電廠就選科技理性：課程談科技議題，不代表採科技理性取向；探究科技對生存環境的影響並提出改善策略，更符合社會重建。 把「真理和知識」直接等同永恆主義：在課程取向比較中，這類敘述偏向學術理性；永恆主義還須注意永恆真理與經典等線索。 必須已經完成改革才算重建：提出可行策略、鼓勵行動或實際參與，都能呈現重建取向。 只因「關懷」就選人文關懷：關懷可以出現在不同取向。若重點是改善公共問題與參與社會行動，應掌握重建主義的核心。 記憶口訣 「康茲敢問新秩序，問題自覺想策略，前瞻社會做改革。」 康茲敢問：文獻作者是康茲。 問題、自覺、策略、行動：掌握社會重建課程的主要線索。 適應配合、再製延續、重建改善：快速區分學校與社會關係的不同觀點。