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學習重點 掌握艾斯納（E. W. Eisner）的三種課程：外顯課程、內隱課程、空無課程，其中空無課程是本單元的主要考點。 熟記空無課程＝懸缺課程，從「缺乏什麼」「學校不教什麼」的角度理解課程，尤其注意「重要但應教未教」的內容。 區分空無課程與潛在課程：前者強調學校未提供的內容與經驗，後者強調學生從制度、環境與互動中間接學到的價值與態度。 認識艾斯納具代表性的表意目標與表意結果，理解其開放、多元、個人化的學習成果。 掌握艾斯納與范倫斯（E. Vallance）的五種課程取向，能將量身訂做、個人發展判斷為自我實現取向。 核心觀念 一、三種課程：明白教、間接學、未提供 艾斯納提醒我們，分析學校課程不能只看課表與教材「有什麼」，還要看學校環境傳遞了什麼，以及學生缺少哪些重要的學習機會。 課程類型與譯名主要意涵判斷例子 外顯課程explicit curriculum又稱顯性課程學校公開規劃、明確安排與實施的教學內容。課程計畫明列民主教育，教師也安排相關教學。 內隱課程implicit curriculum常稱隱藏課程，與一般所稱潛在課程（hidden curriculum）相近學生透過制度、規範、校園氣氛與師生互動，間接學到的價值、態度與行為。教師願意聆聽不同意見，學生從互動中學會尊重。 空無課程null curriculum又稱懸缺課程學校未提供或忽略的內容、經驗與思考方式；本單元尤其強調重要卻應教未教的部分。學校應培養民主素養，卻沒有提供相關學習內容。 判斷重點是學校如何提供或缺少學習機會。空無課程不表示學生必然完全不懂某件事；學生仍可能從家庭、社會或自身經驗學會。只要題意指向學校應教卻未教的重要內容，就屬於空無課程。 二、空無課程：從「缺乏」理解課程 空無課程探討的是學校不教什麼。未被納入的內容也會影響學生，因為缺少接觸某些知識、觀點或表達方式的機會，可能限制學生理解世界與作出選擇的能力。 其內涵可從兩個層面理解： 被忽略的心智歷程：學校偏重某些認知方式，卻較少提供感受、想像、鑑賞，以及多元思考與表達的機會。 未被納入的內容與經驗：重要的主題或生活能力沒有受到適當教導，例如待人接物、包容異己、民主素養與生命教育。 艾斯納關注學校教育偏重認知與技能，較缺乏情意與鑑賞的現象。當情境強調這些領域被忽略、沒有安排足夠的課程時，應判斷為空無課程，也就是懸缺課程。 本單元常見的內容可歸納如下： 缺少的學習內容理解重點 待人接物、待人處事校友或畢業生指出學校未教的重要生活能力。 開放心胸、包容異己、民主素養重要的公民態度與素養應受教導，卻未被納入。 尊重與愛惜生命學校未提供重要的生命教育內容。 情意、美感與鑑賞課程偏重認知、技能，造成其他重要學習領域不足。 這些內容不是因為屬於「態度」就一定是潛在課程。內容屬於哪個領域，與課程如何存在，是兩個不同問題。情意內容若明確教導，可屬外顯課程；若透過互動間接傳遞，可屬內隱課程；若應教卻未教，則屬空無課程。 三、表意目標與表意結果 艾斯納重視藝術、創造與個別經驗，認為學習成果不必全部事先寫成一致、可測量的行為。表意目標主要描述學生將參與的教育情境、活動或探索機會，不預先要求所有學生產生相同的具體成果；表意結果則指學生在參與活動後形成的多元、個人化成果。 例如安排學生欣賞藝術作品，再以文字或圖像表達感受。教師可以設定活動方向，但不必規定每個人都得出相同感受或創作。開放不代表沒有教育目的，也不代表不能評鑑，而是需要關注作品與經驗的品質、意義及個別差異。 類型判斷關鍵 行為目標事先明確規定可觀察、可測量的學習表現。 問題解決目標提出問題及條件，容許不同的解決方法或方案。 表意目標／表意結果提供探索情境，容許多元、個人化且未完全預定的成果。 辨認艾斯納創發的教育目標類型時，應掌握表意結果這個選項；不能僅因為某選項提到問題或任務，就將它當成艾斯納的代表創見。 四、艾斯納與范倫斯的五種課程取向 課程取向是在回答「課程主要要達成什麼、重視什麼」。五種取向的區別如下： 取向核心主張辨識關鍵 認知過程取向發展心智能力、思考技巧與學習能力。思考、推理、學習如何學習。 課程即科技取向重視有效達成教育目標的程序、方法與設計。效率、系統化、手段與程序。 自我實現取向依學習者的需求提供合宜內容與經驗，促進個人成長與自我發展。每位學習者、個人需求、量身訂做。 社會重建／社會關聯取向關注課程與社會生活、社會需要及社會問題的關係。社會需求、社會改革、重建社會。 學術理性取向重視學科知識、文化傳承與具有價值的學術內容。學科、經典、文化遺產。 即使敘述中出現「知識內容」，也不能直接判斷為學術理性取向。若重點是為每位學習者選擇合宜的知識與經驗，配合個人發展，仍屬自我實現取向。 常考陷阱 把「沒教」誤判為潛在課程：潛在課程是透過環境與互動間接傳遞的學習；空無課程才是重要內容或經驗的缺漏。 把「空無」與「懸缺」當成不同概念：兩者都指 null curriculum，看到任一譯名都要能辨認。 把空無課程說成內隱或隱藏課程：內隱課程關注間接傳遞的內容；空無課程關注學校未提供什麼。 選「空白課程」或佛教禪學：本單元的空無課程不是宗教思想，也不要以字面相近的「空白課程」取代正式概念。 把缺漏判為非正式課程：非正式課程通常指正式學科教學以外的活動與經驗；重點仍是存在的學習活動，不能等同應教未教。 看到情意就選潛在課程：若敘述強調情意與鑑賞不足，或民主、生命教育沒有教到，判斷關鍵是「缺乏」，應選空無或懸缺課程。 把行為目標、待解決問題或核心任務當成代表創見：本單元辨認艾斯納時，要抓住表意結果。 只看「知識」而忽略「個人」：量身訂做與個人成長對應自我實現；思考能力對應認知過程；學科經典對應學術理性；社會改革對應社會重建。 記憶口訣 「顯是明教，隱是間接學，空是重要卻缺教。」 「空無就是懸缺，重點看學校缺什麼。」 「艾斯納重表意，成果多元有創意。」 「認、技、自、社、學；量身訂做選自我。」依序記認知過程、科技、自我實現、社會重建、學術理性。