阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 五種學習結果：語文資訊、心智技能、認知策略、動作技能與態度；判斷時要看學習成果強調「知道內容」「運用符號」「調控學習」或「動作協調」。 學習階層與心智技能層次：簡單能力是複雜能力的基礎，最高層次為問題解決；運用單一規則與整合多項規則須分清楚。 九大教學事件：熟記事件順序及其支持的內在歷程，尤其是「告知目標→形成期望」「提供輔導→語意編碼」。 學習條件論：教師的教學事件是支持學習的外在條件；蓋聶也是學習階層理論的提倡者，主張發展隸屬於學習。 知識類型：陳述性知識重在知道內容及關係，程序性知識重在執行方法與技能；實作評量也能測量陳述性知識。 核心觀念 一、學習條件論與累積學習 蓋聶（R. M. Gagné）提出學習條件論與學習階層理論，認為複雜能力建立在先備能力的累積之上。教學應分析學生需要哪些基礎能力，再安排適當的學習順序。其「發展隸屬於學習」的立場，強調學習累積對能力發展的作用。 內在條件包括學習者已具備的知識、技能與學習時的內在歷程；外在條件則是教師為支持這些歷程所安排的教學事件，例如引起注意、告知目標、提供輔導與回饋。辨認外在條件時，以「教師的教學事件」最直接、精確。 二、五種學習結果 類型判斷關鍵例子 語文資訊，亦稱語言訊息、語文訊息能陳述事實、概念或原理內容，重在知道什麼。知道棒球比賽規則、說出某項原理。 心智技能，亦稱智力技能能使用符號、概念或規則與環境互動，重在運用能力。使用文字與數字、比較兩數大小、計算正負數加法。 認知策略調控自己的注意、記憶、學習與思考。自行選擇摘要、分類或自我檢核的方法來學習。 動作技能強調身體動作的協調、精確與流暢。騎腳踏車、運球上籃、操作器材。 態度影響個人選擇行動的內在傾向。願意主動參與環境保護。 分類要看被評量的能力。學寫字與使用數字若強調符號的理解與運用，屬心智技能；若強調握筆、肌肉控制與動作流暢，才偏向動作技能。會使用運算規則是心智技能，選擇如何監控自己的解題歷程則偏向認知策略。 三、心智技能的內部層次 辨別：分辨刺激的異同。 具體概念：依可觀察的共同特徵辨認或分類，例如辨認圓形。 定義概念：依定義或判準辨認事物，例如判斷某數是否為質數。 原則或規則：運用概念之間的關係，例如依正負數加法規則計算。 高層次原則或問題解決：整合已學的概念與規則，處理問題。 以實例說明正負數加法並示範計算，目標在於讓學生學會原則。若必須結合數字符號、四則運算、小數與分數等多項能力，才能求得結果，則重點在問題解決。 四、八類學習階層 由低到高依序為：訊號學習→刺激－反應學習→連鎖作用→語文聯結→多重辨別→概念學習→原則學習→問題解決。 訊號學習是對訊號產生反應；刺激－反應學習是建立特定刺激與反應的聯結；連鎖作用與語文聯結涉及一連串反應或語詞的連結。往上則進入辨別、概念、規則及問題解決。問題解決層次最高，概念與原則都是其基礎。 「八類學習階層」是在區分學習的複雜程度；「學習階段」是在描述學習歷程的先後，兩者不可混用。 五、九大教學事件與內在歷程 教學事件是教師安排的外在支持；內在歷程則是學生進行的注意、提取、編碼與反應等活動。 順序教學事件對應內在歷程 1引起注意注意警覺、感應接收。 2告知學習目標形成期望，知道預期學會什麼。 3促使回憶先備知識或技能提取舊經驗，使其參與當前學習。 4呈現刺激材料選擇性知覺，注意教材的重要特徵。 5提供學習輔導語意性編碼，建立有意義的記憶。 6引發行為表現產生反應，實際表現所學。 7提供回饋增強，確認或修正反應。 8評量行為表現提取所學並表現，以檢核學習成果。 9加強保留與遷移鞏固記憶、提取與類化應用。 提供學習輔導可透過例子、提示、組織架構或記憶方法，協助學生理解內容並進行語意編碼，使新知識融入長期記憶。單純呈現教材主要支持選擇性知覺，喚起舊經驗主要支持先備知識的提取。 教完技能後請學生展示整個過程，重點是讓學生實際產生反應，屬引發行為表現；若依標準檢核是否達成目標，才著重評量行為表現。是否評量應看活動目的，不能只憑「展示」或「實作」判斷。 若以本單元所列的八項學習階段排序，依序為：注意力警覺→有所期待→回憶舊經驗→選擇性知覺→編碼貯存→行為反應→增強性回饋→引發回憶。此處回憶舊經驗是在學習前提取先備能力，引發回憶則是在學習後提取所學。 六、陳述性知識與程序性知識 類型內涵典型表現 陳述性知識，亦稱敘述性知識知道事實、概念、原則、通則及其關係，重在內容。知道棒球規則、說明原理及概念間的關聯。 程序性知識知道如何做，能執行步驟、方法或技能。應用水彩繪畫技能、騎車、操作顯微鏡、運球上籃。 「給孩子魚」比喻提供內容知識；「教孩子如何捕魚」比喻傳授程序性知識。比較教學目標時，繪畫技能的實際應用比單純理解定理或說明法則更直接呈現程序知識。 評量方式不等於知識類型。實作評量也能測出認知能力；若表現內容是事實、概念、原則、通則及彼此關係，仍屬陳述性知識。不能看到「實作」就一律選程序性知識。 常考陷阱 把運用符號誤認為語文資訊：知道符號名稱與能使用符號不同；使用文字、數字或規則完成任務，重點是心智技能。 把所有寫字活動都判為動作技能：須看強調符號運用還是肌肉協調；幼兒學會文字與數字的運用，歸入智力技能。 把規則運用誤認為認知策略：規則運用是心智技能；管理自己的學習與思考才是認知策略。 把外在條件答成籠統的資源或情境：蓋聶理論中最精確的對應是教師的教學事件；學生反應不是教師提供的外在事件。 把原則學習當成最高層次：最高是問題解決。示範單一運算規則偏向原則，整合多項概念與規則偏向問題解決。 混淆教學事件的功能：告知目標形成期望，提供輔導支持語意編碼，提供回饋支持增強；三者不能互換。 把展示一遍直接當成評量：讓學生練習表現是引發行為表現；依標準檢核成果才著重評量。 看到原則就選程序知識：陳述原則及其關係仍可屬陳述性知識；實際執行方法才強調程序性。 記憶口訣 五種結果：「語、智、認、動、態」。 八類階層：「訊、刺、連、語，辨、概、原、問」。 九大事件：「注、告、喚、呈、輔，引、回、評、遷」。 關鍵對應：「告目標生期望，給輔導助編碼」。 知識區別：「知道內容是陳述，會做步驟是程序」。