阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 區分時間取樣、事件取樣、標本描述：依據是固定時間記錄、以事件發生為記錄依據，或連續詳細描述。 分辨檢核表、評定量表、軼事記錄與作品量表，尤其掌握「是否完成」與「表現程度」的差異。 交互觀察者信度可用一致性百分比表示；指定 Emmer 與 Millett 公式時，使用「一減差除和」。 掌握觀察是蒐集幼兒身體與健康領域評量資料最重要的方法，並注意客觀記錄與情境脈絡。 核心觀念 一、觀察法與幼兒評量 觀察法是在自然或安排的情境中，有目的、有系統地蒐集與記錄行為資料。評量幼兒時，應觀察實際表現，避免只憑印象或單次表現下結論。 幼兒身體與健康領域涉及動作協調、平衡、生活自理與衛生習慣等，透過日常活動觀察，最能直接了解幼兒的實際能力。因此，觀察是蒐集此領域評量資料最重要的方法。家長訪談與檔案資料可以補充不同情境的資訊；計時器材則是協助測量的工具，不能取代觀察方法。 二、時間取樣法：按預定時間觀察 時間取樣法又稱時間樣本法，以預先安排的觀察時段或時間間隔蒐集資料，記錄目標行為是否發生、出現次數等。其重點在於依時間規則取樣，而非把觀察期間所有言行完整記下。 間隔觀察：事先設定觀察與間隔的時間，在指定時段內記錄合作、分享等行為。 固定短時段輪流觀察：依序觀察不同幼兒，每次觀察固定秒數後記錄，仍屬時間取樣；不能只因輪流更換幼兒，就判定為兒童取樣。 適用與限制：適合較常出現、可明確辨識的行為，便於量化與比較；未被抽取的時段可能發生行為而未被記錄，也較難完整呈現事件脈絡。 判斷時要看是否依固定時距或預定時段記錄。觀察持續數週、每日進行多次，並不改變其時間取樣的性質。 三、事件取樣法：以目標事件為記錄單位 事件取樣法又稱事件樣本法，先界定欲觀察的事件或行為，在觀察期間，當目標事件發生時加以記錄。可以記錄事件的次數、持續時間、參與者，以及發生前後的情境。 例如欲了解衝突行為，可記錄前因、行為、後果，作為分析行為與情境關係的資料。事件取樣仍可設定觀察時段，並非完全沒有時間限制；與時間取樣的差別，在於記錄依據是事件發生，而非固定時間間隔。 此法適合研究特定事件，也可用於較少出現的行為；但可能需要等待事件發生。前後情境有助於形成解釋，不能僅憑觀察到的先後關係，就確定因果。 四、標本描述法：按順序連續詳細記錄 標本描述法是在特定情境、特定時段內，針對特定對象，依時間順序密集、詳細而連續地記錄其言語、行為及相關情境，力求保留完整的行為過程。 例如跟隨一名幼兒，詳細記下其在園內一段期間的活動、說話內容及互動情形，便符合標本描述的特徵。觀察對象是否具有特殊需求，不是分類關鍵；關鍵是連續、詳細、按時間順序記錄整體言行。 此法資料豐富，有助於深入理解個案，但記錄與整理耗時，一次可詳細觀察的對象有限。「完整記錄」是指所選情境與時段內的行為，不表示必須無限期觀察。 方法記錄依據主要辨識線索 時間取樣預定時段或固定時距定時觀察、間隔記錄、固定秒數輪流觀察 事件取樣特定事件發生目標事件出現即記錄，可記前因與後果 標本描述選定對象在特定情境中的連續表現按時間順序，密集、詳細記錄言行 五、觀察評量工具 檢核表：事先將行為項目或學習目標以文字逐條列出，再以打勾等方式表示「有／無」「是／否」「完成／未完成」。重點是判斷是否出現或達成，不區分表現品質的高低。 評定量表：同樣可預設項目，但評的是程度、頻率或品質等級，例如「經常、偶爾、從不」或不同分數。是否使用勾選並非唯一判準，應看選項是在判斷有無，還是在區分程度。 軼事記錄：以文字簡要記下日常發生、具有教育意義的具體事件。通常於事件發生後盡快完成，交代時間、地點、情境與言行；不必把整個時段所有行為都連續記下。可以預先設定關注方向，但不是依固定清單逐項勾選。 軼事記錄應區分事實與解釋。例如記錄「同伴伸手拿積木時，幼兒將積木移到身後」，比直接寫「幼兒很自私」更客觀。正向與需協助的行為都應留意，避免只記錄問題。 作品量表：以代表不同品質等級的標準作品樣本作為比較依據，評定學生作品的水準。僅提到評量作品，尚不足以判定使用作品量表。 特質評定法：根據觀察判斷個體某種特質的程度，重點是評等，與依時間順序連續描述行為不同。 六、觀察者一致性與計算 兩位觀察者在相同觀察條件下，獨立記錄同一對象的行為，再比較記錄結果，可了解觀察者間的一致程度。本單元的交互觀察者信度，以一致性百分比表示。 若指定使用Emmer 與 Millett 公式比較兩位觀察者記錄的總次數，計算方式為： 一致性百分比＝［1－｜A－B｜÷（A＋B）］×100%A、B 分別代表兩位觀察者記錄的次數；｜A－B｜表示兩數差的絕對值。 兩人分別記錄30次與27次時：［1－3÷57］×100%≈94.74%，約為95%。 另一種「較小次數÷較大次數」的算法會得到90%，但不符合此處指定的公式。必須先辨認公式，再代入數字。此外，總次數接近不表示每一次事件都記錄一致，也不保證觀察內容一定正確。 常考陷阱 看到時間數字就選時間取樣：各種方法都可能設定觀察時段；須進一步看是否按固定時距取樣，或在時段內連續詳細描述。 看到分享、合作就選事件取樣：行為名稱不能決定方法；依固定時間觀察，仍是時間取樣。 看到輪流觀察幼兒就選兒童取樣：若強調每人固定短時段、定時記錄，判斷關鍵仍是時間取樣。 把標本描述與軼事記錄混同：前者重連續、詳細的整體過程；後者重具有意義的個別事件。 看到打勾就一律選檢核表：「是否完成」是檢核；若勾選不同程度或頻率，則是評定量表。 把所有信度都當成相關係數：本單元交互觀察者信度的作答重點是一致性百分比。 把器材當成評量方法：計時器是工具；幼兒身體與健康領域的重要資料蒐集方法是觀察。 記憶口訣 「時間看時段，事件看發生，標本連續詳記。」 「檢核問有無，評定分程度；軼事記事件，作品比樣本。」 「一減差除和，最後乘百分。」差取絕對值，分母用兩數相加。