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學習重點 掌握克伯屈設計教學法的核心精神：有目的、有意義的活動，結合做中學、問題解決與持續思考。 熟記設計教學法四步驟：決定目的→擬定計畫→執行工作→評價結果。 區分同時學習原則的主學習、副學習、附學習，尤其能辨識態度與情意屬於附學習。 熟記莫禮生單元教學法五步驟：試探→提示→自學→組織→複講。 掌握幼教方案主題的選擇條件，以及選題後主題網、目標、概念、活動的發展順序。 核心觀念 一、克伯屈設計教學法 設計教學法（project method，又譯方案教學法）以學生有目的的活動為中心，讓學生在實際情境中規劃、實作、解決問題並檢討成果，培養思考與創造能力。其思想與杜威的「做中學」及問題解決密切相關；倡導並使此教學方式擴充應用範圍的學者是克伯屈（W. H. Kilpatrick）。 方案活動須對學生有意義，能引發興趣與學習動機。教師引導學生形成活動目的，再展開探索；學生透過觀察、蒐集資料、實作、討論與修正持續思考。教師仍須提供必要的引導與支持，並非讓學生完全自行摸索。 有目的不等於以通過學科測驗為終極目標。設計教學法重視學習活動的意義、問題解決歷程與能力培養，不能將其窄化為考試訓練。 決定目的：依學生興趣、需要與情境，確立要探究或完成的事情；活動的意義與動機是起點。 擬定計畫：確定方法、材料、分工與進行步驟。 執行工作：依計畫進行實際活動，遇到問題時思考並調整。 評價結果：檢視目的是否達成，評估成果與活動歷程，提出改進方向。 成果發表或作品產出可以是活動的一部分，但不能取代「執行工作」與「評價結果」。完成作品後，仍須評估其品質、目的達成程度及學習歷程。 二、同時學習原則：主、副、附 同時學習原則指學生在同一次學習活動中，可以同時獲得知識、技能、態度、觀念、興趣與情意等多方面的學習。教師應兼顧各層面的發展，而非只注意單一知識的傳授。 類別內涵判斷例子 主學習primary learning活動直接要達成的主要學習內容，通常是本課的知識或技能。歷史課學習歷史事件；物理實驗理解物理原理。 副學習associate learning伴隨主學習，連帶獲得的相關知識或技能。學習歷史時，連帶學會判讀地圖或查找資料。 附學習concomitant learning伴隨活動形成的態度、理想、情操、興趣等情意學習。學歷史養成愛國心；做物理實驗養成實事求是的科學態度。 主學習與副學習須依活動目標判斷，不能把所有知識都固定歸為主學習，或把所有技能都固定歸為副學習。若唱歌技巧本來就是教學的主要目標，就可以是主學習；若是隨主要內容連帶習得，才屬副學習。 教唱校歌時，學生可以同時理解歌詞、學習唱歌技巧，並形成對學校的認同感與榮譽感。就整體教學而言，這符合同時學習原則；若單獨問認同感、榮譽感的學習類別，則屬附學習。 十二年國教素養導向教學強調兼顧知識、技能、態度、觀念與興趣；當敘述著重這些面向在教學活動中同時發展時，應判斷為同時學習原則。 三、易混淆的教學原則 原則判斷重點 同時學習原則同一次活動兼顧知識、技能、態度與情意等多方面學習。 自動原則強調學生主動、自發地參與學習。 個別適應原則依學生能力、興趣及個別差異調整教學。 社會化原則重視合作、群體生活與社會適應。 類化原則將已學內容推廣、應用於其他情境，達到舉一反三。 努力原則重視學習者克服困難的意志與努力。 判斷時要抓住敘述的中心焦點。例如校歌具有群體認同的意義，但若敘述強調歌詞、技巧與榮譽感同時獲得，關鍵仍是同時學習。 四、莫禮生單元教學法 莫禮生（H. C. Morrison）的單元教學法，以具有完整意義的單元組織教學，重視學生對單元內容的理解與精熟。須熟記以下五步驟及其順序： 試探：了解學生已有的知識、經驗與學習準備情形。 提示：教師提示單元的重點、內容與整體架構。 自學：學生透過閱讀、研究及相關活動理解、吸收單元內容。 組織：將所學整理、統整，形成有系統的知識。 複講：學生以報告、說明等方式表達所學，呈現理解情形。 「試探、提示、自學、組織、複講」對應莫禮生。即使其他學者也重視精熟或自學，也不能據此將這組步驟歸給布魯姆、卡羅或凱勒。 五、幼教方案主題與主題網 選擇方案主題時，應綜合考量以下因素： 共同經驗：幼兒共同擁有哪些經驗，能否作為討論與探究的基礎。 幼兒興趣：幼兒關心什麼，或幼兒的提問與活動引發了哪些主題。 經驗價值：經教師評估，主題是否能提供幼兒有利且有教育意義的經驗。 重視幼兒興趣，不等於必須所有幼兒都對主題有興趣。全體一致感興趣不是選題的必要條件；教師可透過活動引導幼兒逐步參與。 使用主題網發展主題活動時，應掌握順序：選擇主題→畫主題網→寫下目標→寫下概念→寫下活動。選題後先畫主題網，展開內容脈絡，再列目標、概念，最後設計活動。 常考陷阱 學習類別名稱混入：克伯屈同時學習的內容為主、副、附學習；「疊學習」「準學習」「隨意學習」不屬於這三類。 副、附混淆：副學習重在相關知識或技能；愛國心、實事求是的科學態度、學校認同與榮譽感，均屬附學習。 原則與類別混淆：問多方面學習同時發生，選同時學習原則；問其中態度、情意屬何種學習，選附學習。 步驟顛倒或偷換：先決定目的，再擬定計畫；最後必須評價結果。「成果發表」不能直接取代評價。 將方案教學窄化為應試：「終極目標是獲得通過學科測驗的能力」不符合其核心精神。 人物張冠李戴：做中學與問題解決思想連結杜威；設計教學法的倡導及應用範圍擴充連結克伯屈；五段單元教學步驟連結莫禮生。 選題條件過度絕對：須考量共同經驗、幼兒興趣與有利經驗，但不要求所有幼兒皆有興趣。 主題網順序錯置：選題後先畫主題網，接著目標、概念、活動；不可先列活動再回頭畫網。 記憶口訣 設計教學：「目、計、行、評」——決定目的、擬定計畫、執行工作、評價結果。 同時學習：「主是主要，副是相關，附是情意」——主、副依目標判斷，態度情操找附學習。 莫禮生：「探、提、自、組、複」——試探、提示、自學、組織、複講。 主題發展：「選、網、目、概、活」——選主題、畫主題網、寫目標、寫概念、寫活動。