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學習重點 國小的本土語文／臺灣手語／新住民語文列為部定課程，每週1節，學生選擇其中一項語別學習，由學校調查實際需求與意願後開課。 分清楚本土語文的範圍、臺灣手語的獨立課程定位，以及新住民語文以東南亞地區為主的開課方向。 熟記國語文六類學習表現，辨別「學生能做什麼」的學習表現與「學生學什麼」的學習內容。 掌握各階段課文教學重點：第一階段識字、第二階段詞句、第三階段起閱讀策略與篇章探究；第一階段主要文體為記敘文、抒情文。 記住第一學習階段國語文每週6節，以及保障原住民籍學生民族教育權益的彈性學習課程，每週至少安排1節原住民族語文。 核心觀念 一、國小語文領域的組成與課程定位 依本單元採用的《十二年國民基本教育課程綱要總綱》110年2月修正版本，第一學習階段的語文領域包括國語文、本土語文、臺灣手語、新住民語文。列舉其組成時，不能漏掉新住民語文；第二學習階段起再納入英語文。 國小學生學習閩南語、客語、閩東語等母語，其對應的本土語文科目屬於部定課程中的領域學習課程。課程類型應依課綱定位判斷，不能因為學生可以選擇語別，就認為是校訂課程或彈性學習課程。 比較項目國小課程規劃 課程項目本土語文／臺灣手語／新住民語文 課程類型三者均列為部定課程 每週節數1節 學生修習方式選擇其中一項語別進行學習 學校開課依據調查學生實際需求與意願 「每週1節」是本土語文／臺灣手語／新住民語文這組課程的配置，並非三類各上1節，也不是要求學生三類全部修習。 二、本土語文、臺灣手語與新住民語文的範圍 項目範圍與判斷重點 本土語文包括閩南語文、客語文、原住民族語文、閩東語文，以及其他具有傳承危機之國家語言；平埔族語屬本土語言範疇。 臺灣手語在本單元採用的總綱分類中，與本土語文並列，不列入本土語文的範圍，但同樣是國小部定課程的選擇項目。 新住民語文開設內容以東南亞地區的新住民語文為主，不是以中國地區為主。 判斷時要區分語文分類與課程類型：臺灣手語不列入本土語文，不代表它是彈性學習課程；它仍與本土語文、新住民語文一起列為部定課程。「以東南亞為主」也不等於「僅限東南亞」。 三、原住民族語文的兩種課程脈絡 原住民族語文屬於本土語文，可在國小部定課程的語別選擇中修習。另為保障原住民籍學生民族教育的權益，學校應於彈性學習課程開設原住民族語文課程，每週至少1節，供學生修習。 兩者分別涉及一般部定課程配置與民族教育權益保障。因此，不能一概說原住民族語文只屬於部定課程，或只屬於彈性學習課程；應先辨認敘述所指的課程脈絡。 四、國語文學習階段與節數 學習階段年級國語文每週節數 第一學習階段國小一、二年級6節 第二學習階段國小三、四年級5節 第三學習階段國小五、六年級5節 第一學習階段涵蓋一、二年級，不是只有一年級。國語文每週6節，與本土語文／臺灣手語／新住民語文每週1節，是不同科目的配置，應分開記憶。 五、六類學習表現與學習內容 國語文的學習表現分為聆聽、口語表達、標音符號與運用、識字與寫字、閱讀、寫作六類。「記誦默寫」不是其中一個類別；即使教學活動可能使用記誦或默寫，也不能將活動名稱當成課綱的分類名稱。 學習表現描述學生展現的能力；學習內容則指學習的知識、文本與素材。國語文學習內容分為「文字篇章」「文本表述」「文化內涵」三個主題。 類別判斷方向例子 學習表現學生能完成什麼行動或任務創作童詩及故事；掌握句子和段落的意義與主要概念 學習內容學生要學習什麼知識或素材意義段與篇章結構；順敘與倒敘法；各類文句表達的情感與意義 「創作童詩及故事」屬於第三學習階段的寫作學習表現；「掌握句子和段落的意義與主要概念」屬於第二學習階段的閱讀學習表現。 動詞可作為辨識線索，但不能只看句中是否出現動詞。例如「各類文句表達的情感與意義」雖有「表達」，整體仍是在指稱學習內容，而非要求學生完成一項表現。 六、主要文體與課文教學重點 國語文的文本表述涉及記敘、抒情、說明、議論、應用等類型。第一學習階段主要以記敘文、抒情文為主，適合從生活經驗、事件敘述與情感表達建立閱讀基礎。「主要文體」不宜擴大解釋為只能接觸這兩種文本。 學習階段課文教學重點 第一學習階段強調識字的正確性與流暢性 第二學習階段強調詞彙及句型的學習，以及篇章的閱讀技巧 第三學習階段起重點在閱讀理解策略的認識，以及篇章結構、敘寫手法的探究 各階段的重點呈現能力逐步深化，並不表示其他能力停止學習。閱讀教學除培養思辨與獨立思考能力，也應兼顧識字與寫字、聆聽、口語表達、寫作等活動，使各項語文能力相互連結。 常考陷阱 把臺灣手語寫成彈性學習課程：國小的本土語文、臺灣手語、新住民語文均列為部定課程。 列舉第一階段語文領域時漏掉新住民語文：應完整掌握國語文、本土語文、臺灣手語、新住民語文。 把臺灣手語歸入本土語文：本單元採用的總綱分類將兩者並列；客語文、閩東語文、平埔族語則屬本土語言範疇。 把新住民語文的主要開課區域寫成中國：正確方向是東南亞地區。 混淆兩種「1節」：部定語文課程是每週1節、擇一語別；保障原住民籍學生權益的彈性原住民族語文課程是每週至少1節。 將第二、第三階段重點互換：詞彙句型與篇章閱讀技巧對應第二階段；閱讀理解策略、篇章結構與敘寫手法探究對應第三階段起。 在第一階段主要文體中加入說明文或議論文：應辨認「記敘文、抒情文」這組主要文體。 把記誦默寫當成學習表現類別：六類中有「識字與寫字」，沒有「記誦默寫」。 只靠動詞判斷學習表現：應看整句是在描述學生能力，還是在指稱知識內容。 認為閱讀教學不宜兼顧其他語文活動：閱讀應與聽、說、識字、寫字及寫作相互配合。 記憶口訣 六類表現：「聽、說、標、識、讀、寫」。 國小課程：「本手新，全部定；每週一，選語別；查需求，再開課」。 課文重點：「一識字、二詞句、三策略」。 第一階段：「一二年級，記敘抒情，國語六節」。 民族教育保障：「原民彈性至少一」。