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學習重點 區分加速與充實：提早入學、學科跳級、縮短學程與濃縮方案屬加速；獨立研究是充實策略。區分性教學不等於加速方案。 掌握三合充實、全校性充實、自主學習者與 DISCOVER的判斷線索，依活動目的分類。 熟悉獨立研究的問題形成、自我引導學習、文獻探討進程與研究倫理。 辨識領導才能三導向，以及各課程模式在生涯探索、學習歷程與獨立研究上的用途。 核心觀念 一、加速、充實與區分性教學 加速著重較早或較快完成學習，包含提早入學、部分學科跳級、縮短學程及濃縮方案。充實著重內容的深度、廣度與探究經驗，包含獨立研究、主題探究、參訪及專題研討。 區分性教學是依學生準備度、興趣與學習需求調整內容、歷程、成果及環境的教學取向，不宜直接歸為加速方案。充實活動也須符合興趣焦點：關心關稅政策的學生，適合進行關稅研究、社會領域加深探究及國際貿易議題模擬聯合國；股市參觀與虛擬操盤雖與財經有關，卻未直接扣合關稅主題。 二、Renzulli 三合充實與全校性充實模式 類型目的活動線索 第一類型：一般試探性活動拓展接觸、引發興趣觀賞遺傳主題影片、聽演講、參觀 第二類型：團體訓練活動培養思考、研究及學習技巧學習繪製遺傳譜系圖、練習應用棋盤方格法分析遺傳 第三類型：個人與小組探究真實問題運用方法研究真實問題並產出成果自行設計調查，探究遺傳性狀比例與關聯 三類活動可依需要往返運用，不必固定依序進行。學生已有研究方向及基本方法時，可進入第三類型，並以第二類型補強技法；若只安排一般試探、延後研究，較不符合當下需求，但不代表此後不能再參加第一類型活動。「強化獨立學習能力活動」不是三合模式的正式類型名稱。 全校性充實模式（SEM）以三合充實為基礎，不是採用普度三階段模式。一般試探與團體訓練可廣泛提供；進入專家指導的獨立研究，須依興趣、投入及研究計畫草案等安排，不能說三類活動皆只要報名即可參加。另須為資優生實施普通課程的課程濃縮，騰出充實學習時間。 三、Betts 自主學習者模式 向度核心內涵與辨識線索 定向輔導認識資優、了解自己的興趣與潛能、認識方案及建立團體。學生不清楚何謂資優、不了解自己時，應加強此向度。 個別發展發展學習技巧、人際技巧、自我管理等自主學習能力。 充實活動透過探索、調查、文化活動與服務等拓展經驗；家鄉古蹟的訪談與實地調查屬此向度。 專題研討學生以小組探討主題，進行研討、分享與討論。 深入研究個人或小組持續探究主題，規劃研究、運用資源、產出成果並接受評鑑。 分類須看活動功能與整體研究安排，不能只看到「深入訪談」就判為深入研究；主題探索中的訪談調查，仍可屬充實活動。 四、Maker DISCOVER 與問題本位學習 DISCOVER以問題解決為核心，透過不同結構程度的問題，引導學生從解題走向主動發現問題，特別適合獨立研究課程。 其中Type Ⅲ的關鍵是：問題清楚、有具體解答，但可用不只一種方法求解；提問者知道可能方法，解題者尚不知道方法與答案。探討井字遊戲如何「不敗」，即屬此類。不要把「方法多種」誤認為「答案必定多種」。 問題本位學習（PBL）以真實、弱結構問題引發探究，學生辨認學習需求、蒐集資料、合作討論並反思解題歷程，屬於學習歷程導向的模式。 五、獨立研究課程 獨立研究重視研究內涵、批判思考、問題解決及自我引導學習。相關次項目包含動機與毅力、自我引導學習、文獻蒐集與分析、研究成果評鑑；「協助個人發展」「克服逆境」不屬此處所列的獨立研究次項目。 自我引導學習：師生共同建構研究計畫與內容，決定學習範圍、順序、進度及評量標準，並運用評量回饋調整學習。自主不表示教師完全退出。 問題形成：學生無法界定問題時，先透過自然環境與社會議題的觀察察覺問題，再蒐集資料、思考討論，提出可探究的假說。挑選工具或依教師指定問題擬定計畫，不能取代問題形成。 文獻探討：第二至第四學習階段的難度依序為資料歸納分析→資料評估與校正→資料評論／評析。 研究指導：可參採學術論文架構，依先備經驗與能力選用方法，並訓練批判思考與問題解決。研究倫理應及早融入，不能等到第三學習階段才開始。 六、領導才能與課綱運用 學習表現向度判斷關鍵 任務導向個人責任、民主分配任務、訂定目標，以及討論執行任務可能遇到的突發狀況。 關係導向人際溝通、關懷支持、合作及衝突處理。 變革導向監督外在環境與影響團隊的變數、掌握環境、追求卓越及實踐願景。 正式向度為任務、關係、變革，沒有另列「團隊導向」或「實作導向」。課程可單獨開設或融入其他課程，不能一概主張以融入式為主；創造能力學習內容可依需求彈性選用與深化，不宜機械式限制於學習階段。身心障礙與資優需求可能並存，不能排除雙重特殊需求學生運用資優相關課綱。 七、其他模式的用途 模式本位（Model-Based）教學：適合以普通班部定領域課程為基礎，設計銜接且加深加廣的資優課程。 平行課程模式：包含核心、關聯、實踐與認同課程；其中認同課程引導學生省思自己與學科、專業及職業的關係，適合生涯探索省思。 普度三階段充實模式：由基本思考訓練、較複雜的問題解決，走向獨立研究。相較三合充實、自主學習者與智能結構模式，較不適合直接用於一般普通學生。 獨立研究取向：Treffinger 自我引導學習、Renzulli 三合充實及普度三階段模式，均重視獨立研究能力；Bandura 角色楷模模式主要著重觀察楷模與認同學習。 常考陷阱 活動形式不等於類型：看影片通常偏試探；教導方法偏訓練；自主探究真實問題才是第三類型的核心。 三合充實不是固定階梯：已有方向者可直接研究，也能隨需要補充探索與技巧訓練。 認識自己須看脈絡：認識資優身分、興趣與潛能偏定向輔導；培養自主學習技巧偏個別發展。 任務中的突發狀況不必然是變革：處理任務執行仍偏任務導向；監測外部環境、帶領願景改變才偏變革導向。 課綱避免絕對化：「研究倫理到第三階段才教」「一律以融入式為主」「身心障礙學生不適用」均不正確。 記憶口訣 三合：一試、二訓、三真研。 自主學習者：定、個、充、專、深。 文獻進程：歸納、評估、再評析。 領導：任務看事、關係看人、變革看環境願景。 模式用途：生涯省思找平行，學習歷程找 PBL。