資優特殊需求領域課程

MoAI - 您的AI助手

建立於 2026年10月15日

學習重點 熟記資優特殊需求領域的四科目：創造力、領導才能、情意發展、獨立研究；新舊課綱比較以獨立研究的新增最重要。 判讀課綱編碼，區分學習表現、學習內容、科目代碼與學習階段。 掌握情意發展的個人特質、才能發展、媒體識讀及壓力調適等知識點。 了解創意成果除創造思考四力外，還重視實用性。 掌握依學生需求選擇、重複運用及跨階段調整學習重點的原則，以及資優課程計畫的審議要求。 核心觀念 一、資優特殊需求領域的四科目 科目代碼主要內涵 創造力特創創造思考、創造傾向與創意成果產出。 領導才能特領領導知能、溝通合作、資源運用與行動實踐。 情意發展特情認識自身特質與才能、情緒調適、人際互動、社會參與及生涯發展。 獨立研究特獨研究態度、方法與實作，包含探究問題、蒐集資料及呈現成果。 比較十二年國教與先前資優相關特殊需求領域課綱，新增科目是獨立研究。這是課綱科目架構的比較，不代表資優教育過去從未進行研究活動。 社會技巧、人際技巧、批判思考與問題解決都不是上述四科目的正式名稱。人際互動、批判思考等能力可以融入課程，但不可直接當作獨立科目。 二、課綱條目編碼 課綱的學習重點包含學習表現與學習內容。前者說明學生能展現的能力或行為，後者說明學習的主題與內容。 類別辨識方式範例判讀 學習表現科目代碼後接數字與小寫字母，如1a、3b。特情 1a-Ⅳ-4：情意發展科、學習表現、國中階段。 學習內容科目代碼後接大寫字母，如A、B、C。特情 C-Ⅳ-4：情意發展科、學習內容、國中階段。 羅馬數字表示學習階段：Ⅰ為國小一、二年級，Ⅱ為國小三、四年級，Ⅲ為國小五、六年級，Ⅳ為國中，Ⅴ為高中。末尾數字是條目序號，不是年級。 「特情 C-Ⅳ-4」不能解讀為領導才能科、國小階段或「身心素質與自我精進」項目；其中C是學習內容的主題編碼。 三、創造力：四力與成果實用性 創造思考的四力為流暢力、變通力、獨創力、精進力。流暢力重在產生多個想法；變通力重在轉換思考方向；獨創力重在提出新穎想法；精進力重在補充細節、完善構想。 好奇心、想像力等與創造傾向有關。當課程聚焦於創意成果產出時，除四力外，還特別重視實用性，也就是成果是否能回應需求、解決問題或具有應用價值。 四、情意發展：個人特質與才能發展 個人特質範疇的重要學習表現包括：調整認知或情緒，避免過度敏感引起猜忌與不安；辨識過度追求完美的特質與行為；將好勝轉化為正向的堅忍毅力或成就動力。「展現對學習與生活的熱情與活力」雖然是正向表現，卻不屬於此處所考的個人特質項目。 完美主義具有積極與消極兩面。積極面能提供追求目標的動力與樂趣；消極面則可能使學生設定過高、難以實現的標準，並在失敗時感到強烈痛苦。教學重點是協助學生辨識自己的標準，依現實情況調整期待。 「特情 1a-Ⅳ-4 調整自己完美主義的標準以符合現實狀況」是國中階段的學習表現，屬於「啟發潛能、精進自我」向度中的個人特質項目，適合搭配認識才能發展主題。 主題或範疇判斷重點 認識才能發展學習目標與期望設定的影響；內在發展不均衡可能伴隨的困擾。 壓力調適壓力的影響、覺察與警訊，以及調適方式。 人際與利他相關議題人我關係、利己與利他的關係。 內在發展不均衡又稱非同步發展，指不同能力或發展面向未必以相同速度成長。因此，認識才能不能只看優勢表現，也要理解發展差異可能帶來的困擾。 五、情意發展的主軸與壓力韌性 情意發展的向度包括啟發潛能、精進自我；溝通互動、經營生活；適應環境、參與社會；增能應變、發展生涯。 壓力調適與強化韌性對應「增能應變、發展生涯」。判斷重點是學生面對壓力、挫折與變動時，能否調整自己、恢復適應並持續發展。 六、媒體識讀與領導行動的區別 以辨別網路謠言、分析影響、檢視訊息可靠性為目標時，重點在資訊辨識、評估與批判思考，適合搭配以下情意發展條目： 學習內容：特情 C-Ⅳ-4「資訊運用的辨識、評估與搜尋規劃」。 學習表現：特情 3b-Ⅳ-1「分析科技與媒體對個人與環境的影響」。 領導才能科的「各類媒體與資訊執行行動的利用方法」及「開發和運用所擁有的人力及物力資源」，重點在利用媒體與資源推動行動。不能只因課程出現「媒體」或「資訊」就選用，必須看實際學習目標。 七、課程設計與計畫審議 依學生的專長與需求選擇合適的學習重點。 學習表現可依需求跨階段選取與調整；條目的階段歸屬不等於禁止其他階段學生使用。 同一學習表現可以重複選用，搭配不同主題、內容或任務，逐步加深加廣。 重視社會議題連結、跨領域學習，以及與其他課程結合的統整設計。 資優特殊需求領域課程計畫應經學校特殊教育推行委員會審議通過。僅有資優課程小組討論、課程發展委員會審議及報局備查，不能取代特推會的審議要求。 不可只憑「由一位教師撰寫」、「先規劃下年度課程，再於新生入學後擬定個別輔導計畫（IGP）的教育目標」或「教師請假，既有計畫未重新送備查」，就直接判定必須調整。應檢查是否符合實際適用的程序與學生需求。 常考陷阱 把獨立研究以外的科目當成新增科目：新舊架構比較要認準獨立研究，批判思考與問題解決不是新增的獨立科目。 把Ⅳ看成四年級：Ⅳ代表國中；國小四年級屬Ⅱ。跨階段調整則是另一個課程設計問題。 把1a當學習內容、C當學習表現：數字加小寫字母辨識學習表現，大寫字母辨識學習內容。 認為區分性要求同一學習表現不得重複：區分性須回應需求，不是禁止重複選用。 看到媒體就選領導才能：辨識可靠性、評估資訊與分析影響，應對應情意發展的相關條目。 把才能發展、壓力與人我關係混為一談：才能發展聚焦目標期望及發展不均衡；壓力警訊與利己利他各有不同歸屬。 把追求完美判成高度敏感或過度激動：高標準、難以接受失敗，以及積極與消極兩面，是完美主義的關鍵。 創意成果只重視新奇：四力之外還要看實用性；變通力本身已是四力之一。 認為課發會通過即可：資優特殊需求課程計畫須注意特推會審議，其他程序不能替代。 記憶口訣 「創領情獨，新增是獨」：四科目與新舊課綱差異。 「數小表現，大寫內容；羅馬階段，Ⅳ是國中」：快速判讀編碼。 「四力加實用，壓力韌性靠增能」：創意成果看實用，壓力韌性歸增能應變、發展生涯。 「資優計畫，特推審議」：掌握課程計畫的審議要求。