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學習重點 柯柏格（L. Kohlberg）的道德認知發展論，強調以道德兩難情境討論提升道德判斷能力。看到「兩難故事討論」「兩難情境討論法」「道德兩難」，應能辨認為同一教學取向。 道德發展的判斷重點是選擇背後的推理理由，不能只憑贊成或反對某項行動，就認定道德層次高低。 適合討論的素材須呈現道德價值、權利或責任的衝突，讓學生面對難以兼顧的要求，思考如何取捨。 能區分兩難討論與價值澄清、楷模學習、角色扮演、德目學習及習慣培養，並辨別道德判斷與事實查找、成效比較的差異。 核心觀念 一、理論核心：道德判斷的理由比表面答案重要 柯柏格承接認知發展的觀點，認為道德發展涉及道德推理結構的改變。道德教育因此要讓學生思考：為什麼應該這樣做？這樣做是否公平？如何處理不同人的權利與責任？不能只要求學生背誦德目或服從規定。 以涉及救人與違法衝突的故事為例，學生即使都支持救人，也可能分別基於個人利益、他人讚許或生命權等不同理由。立場相同，不代表推理層次相同；立場不同，也不代表其中一方必然較有道德。 柯柏格將道德發展分為三個層次、六個階段，可用下表理解判斷依據的變化。 層次階段主要判斷依據 前習俗期避罰服從導向避免懲罰、服從權威。 前習俗期工具性相對主義導向滿足自身需要、互惠交換。 習俗期人際和諧導向獲得認可，符合好孩子或好人的期待。 習俗期法律與秩序導向履行責任，維護法律與社會秩序。 後習俗期社會契約導向重視基本權利，理解法律可依合理程序修訂。 後習俗期普遍倫理原則導向依普遍正義、平等及人性尊嚴等原則判斷。 二、教學方式：透過兩難討論促進道德推理 道德兩難討論教學法讓學生接觸不同立場與理由，發現原有想法的不足，產生認知衝突，再重新檢視自己的判斷。教學目標是促進道德推理發展，而非讓全班接受教師預設的立場。 討論時可運用略高於學生現有推理層次的觀點提供刺激，常稱為「+1 原則」。重點在於讓學生理解並思考更成熟的理由，不能解讀為只要聽到高一階段的說法，就一定立即升級。 呈現情境：交代人物、處境與難以兼顧的道德要求。 澄清事實：確認學生理解故事，區分已知資訊與自行假設。 表明立場：請學生提出選擇，並說明理由。 交流與追問：比較不同理由，思考換位後是否仍接受相同原則，以及原則能否一致適用。 反思整理：重新檢視立場與理由，說明是否改變及其原因。 教師是引導者與提問者，應鼓勵學生相互傾聽、提出理由，而非用權威結束爭論。評量可關注理由是否清楚、是否考量他人權益、能否回應反對意見，不宜只按學生支持哪一方評分。 三、題材判斷：看價值衝突，不只看提問句型 好的兩難情境中，不同選擇各有值得重視的道德理由，而採取其中一種行動，可能犧牲另一項重要價值。例如，公共衛生限制可能同時牽涉群體安全、家庭團聚、兒童權益與人道考量，適合引導學生討論限制是否公平、如何兼顧不同人的需要。 所謂「沒有唯一標準答案」，是指不能僅憑選擇哪一邊評斷道德推理，並不表示任何理由都同樣合理，或道德完全沒有判準。學生仍須以可說明、可檢驗且能考量他人的理由支持主張。 議題性質主要思考任務題材判斷 公共安全與家庭、兒童權益的取捨衡量不同人的權利、責任與公平待遇。道德衝突鮮明，適合兩難討論。 整理值得借鏡的防疫措施歸納經驗、評估措施成效。主要是資料整理與成效評估。 比較各地疾病數據及應變計畫蒐集資訊、分析數據。主要是事實與資訊探究。 安排教師支援物資販售評估行政分工、人力與政策可行性。若未明確呈現價值衝突，較非典型兩難素材。 行政或政策議題也可能涉及道德問題，但作答時須依題目實際呈現的內容比較。不能自行替選項加入未交代的衝突，也不能只因出現「是否應該」「你認為」就認定最適合道德討論。 四、與其他教學取向的區別 方法主要重點辨識關鍵 道德兩難討論比較衝突中的道德理由，提升推理層次。柯柏格、認知衝突、道德判斷。 價值澄清法協助學生檢視自己的選擇、珍視與行動。釐清個人價值，並非以六階段判定推理發展。 楷模學習、典範塑造透過觀察榜樣與模仿學習行為。觀察學習、班度拉。 角色扮演透過扮演理解他人處境與感受。可輔助討論，但不是柯柏格理論最具代表性的答案。 中心德目學習、習慣培養教導特定美德，透過實踐與練習形成習慣。著重德目內容或行為養成。 發現教學、嘗試錯誤與有意義學習各有其學習理論背景；若題幹指定柯柏格的道德教育主張，應優先辨認兩難情境討論，而非只挑選一般看來有效的教學方法。 常考陷阱 把所有德育活動視為同一取向：典範、習慣與德目都可能具有教育價值，但題幹指定道德認知發展論時，關鍵是兩難故事的討論。 看到討論就選價值澄清：柯柏格強調道德推理有發展層次；價值澄清著重個人價值的檢視，兩者不能混用。 看到時事或政策就認定是兩難：須確認是否存在具體的道德價值衝突。數據比較、經驗整理，本身不等於道德兩難。 認為贊成某行動就是高層次：判斷依據是理由；只看最後選擇，無法確定道德階段。 認為教師必須公布統一答案：教師應促進理由交流與反思；不強迫立場一致，也不代表放任沒有根據的主張。 記憶口訣 「柯柏格，談兩難；問理由，促發展。」 「先看價值有無衝突，再看理由如何取捨。」 「楷模看模仿，澄清看價值，兩難看推理。」