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學習重點 交互教學法：掌握預測、提問、澄清、摘要四項策略，以及教師示範、提供鷹架、逐步轉移責任的做法。 閱讀與研讀策略：區辨 PQ4R、PQRST、KWLQ 的步驟，熟記 PIRLS 閱讀理解層次。 學習策略分類：分辨認知、後設認知、情意與動機支持、資源管理策略，理解自我測驗如何減少能力錯覺。 閱讀能力與教學：辨識閱讀流暢性、對話式閱讀、背景知識及低年級閱讀策略的適用情境。 語言與書寫能力：區分語意整合與其他語言能力，了解書寫表達包含構思、組織及文字運用。 核心觀念 一、交互教學法：四項策略與教師角色 交互教學法又稱相互教學法，由 Palincsar 與 Brown 於 1984 年提出，透過師生及同儕對話，促進閱讀理解與後設認知。學生不只理解內容，也要監控自己是否讀懂。 其理論基礎為近側發展區與專家鷹架：教師先提供示範與支持，再隨學生能力提升，逐步轉移學習責任。 策略主要做法 預測根據標題、已讀內容與線索，推測後續內容，再閱讀驗證。 提問針對文章重點提出問題，檢查理解。 澄清找出不懂的字詞、概念或關係，透過重讀、討論等方式釐清。 摘要抓住主要訊息，用自己的話歸納大意，也可稱為「歸納」。 實施流程：教師說明策略的定義、目的、方法與使用時機並示範；接著引導小組練習，由學生輪流帶領討論，教師提供回饋；最後讓學生能獨立運用策略。四項策略可依文本與理解需要彈性運用，不必視為僵硬不變的順序。 教師整體角色是促進者，同時負責示範、引導與回饋，並非完全退出教學。看到「教師示範策略、師生與同儕對話、小組運用四項策略」，應辨識為交互教學。 二、閱讀與研讀策略 策略步驟與判斷重點 PQ4R預覽 Preview → 提問 Question → 閱讀 Read → 反思 Reflect → 記誦 Recite → 複習 Review。反思是連結既有知識、思考意義；記誦是嘗試回想內容。沒有「預測」或「練習」這兩個正式步驟。 PQRST預覽 Preview → 提問 Question → 閱讀 Read → 自述／背誦 Self-recitation → 測驗 Test。稱為五段讀書法，居中的步驟是閱讀。 SQ3R瀏覽 Survey → 提問 Question → 閱讀 Read → 背誦 Recite → 複習 Review。可與 PQ4R 比較，後者包含反思。 KWLQK：我已知道什麼；W：我想知道什麼；L：我學到了什麼；Q：我還有什麼問題。依序活化先備知識、設定學習目標、整理所學、延伸提問。 要培養自我預習、設定目標、深入思考與提出後續問題，可使用 KWLQ。K 是整理已知，不只是先看課文；L 是整理與反思所學，Q 則促進進一步探究。 Think-Pair-Share是個人思考、兩人討論、全班分享；ORID依序討論客觀事實、感受反應、詮釋意義與決定行動。兩者皆不同於 KWLQ 的已知、想知、所學與延伸問題架構。 三、學習策略分類與策略教學 學習策略教學是教師有系統地教授策略，使學生理解如何使用、何時使用，並養成主動運用策略的習慣，達到「學會學習」。教師自身會使用策略，不代表已能清楚示範與教導學生。 類型內涵與例子 認知策略直接處理學習內容，例如複誦、形成心像、摘要、組織重點與連結新舊知識。 後設認知策略規劃、監控及調整學習，例如檢查是否讀懂，發現困難後改變讀法。 情意與動機支持策略引起動機、自我鼓勵、維持信心與管理焦慮。「努力就能進步」的自我鼓勵屬於動機支持。 資源管理策略安排時間與環境、管理努力、尋求協助。 分類架構可能不同，時間管理常歸入資源管理；但若情境整體結合引起動機、時間管理與壓力管理，應掌握其情意策略取向。學習策略絕不只有認知與後設認知兩類。 對識字困難學童，常需教導後設認知策略，協助察覺學習困難、監控表現及調整方法；這不表示可以取代必要的識字教學。 四、閱讀理解、流暢性與教學方式 閱讀流暢性：能正確、順暢並帶有適當韻律地朗讀。兩人一組計時唸讀、記錄每分鐘字數，主要訓練流暢性；評估時仍須注意正確率，不能只求快。 對話式閱讀：成人共讀繪本時提出開放性問題，透過重述、澄清、追問擴展孩子的回答，並提供鼓勵，使孩子主動參與敘說。 背景知識：認得文字不等於理解概念。閱讀專門學科內容時，若字都認得卻不懂意思，應優先考慮相關背景知識不足。 高層次理解：形成心像、寫摘要、標出重點後加以組織，都能促進意義建構。只逐句反覆複誦，對高層次理解的幫助相對較小。 能力錯覺：把熟悉感誤認為已掌握。反覆瀏覽、逐字朗讀或畫重點，若沒有檢驗理解，容易出現此問題。蓋書回想、自我測驗能檢查是否真正提取得出內容，較能減少錯覺。 低年級策略：一年級較適合從圖像、預測、故事結構入手。獨立自我提問的監控要求較高，相對較不適宜直接要求；可先由教師示範與引導。 PIRLS 閱讀理解四層次，依本單元由低至高的排列如下： 提取訊息：找出文本明確寫出的資訊。 推論訊息：根據線索推斷未直接說明的關係。 詮釋整合：整合跨句、跨段資訊，理解主旨與整體意義。 比較評估：評估內容、觀點、語言及表達方式。 五、語意整合與書寫表達 語意整合是把不同語句或命題的訊息連結起來，推論隱含意義。例如把「接受注射」與「手臂疼痛」連結，推知兩者的因果關係。 後設語言覺察是反思語言本身的結構或規則；社會語言知識是理解不同場合與對象適用的語言；指示溝通技巧是清楚傳達所指對象，使聽者能正確辨認。這些都不同於跨語句整合意義。 書寫表達包含構思、組織內容與運用文字傳達想法、經驗。每天以電子郵件撰寫學習心得，主要培養的是書寫表達，媒介不改變其能力性質。讀寫整合可透過閱讀後摘要、心得與反思，把理解轉化為有組織的文字。 常考陷阱 策略名稱偷換：交互教學的四項策略是預測、提問、澄清、摘要；「瀏覽」與「回應」不能替代其中一項。 教師角色與形式混淆：教師是促進者，先示範再轉移責任；一對一並非必要形式，核心也不是數學計算訓練。 預覽不等於預測：PQ4R 包含預覽、反思與複習；「質疑」可對應提問，「記誦」可對應背誦，但沒有正式的「練習」步驟。 順序混淆：PQRST 中間是閱讀；PIRLS 先提取，再推論、整合，最後比較評估。 把活動效果說成絕對：朗讀、畫重點並非一律無效，自我測驗也非保證完全沒有錯覺；判斷關鍵是有沒有主動回想、檢查理解與修正錯誤。 混淆能力指標：计時朗讀看流暢性；跨句推知隱含因果看語意整合；用文字寫心得看書寫表達。 忽略情境與發展程度：專門文本讀不懂要注意背景知識；一年級獨立自我提問相對較難，不代表永遠不能教。 記憶口訣 交互教學：「預、問、清、摘」；教師先示範，責任漸轉移。 PQ4R：「預、問、讀、思、誦、複」；PQRST：「預、問、讀、誦、測」。 KWLQ：「已知、想知、學到、再問」。 PIRLS：「取、推、整、評」，由低到高。