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學習重點 掌握2030雙語政策的溝通取向：提升英語溝通能力、拓展國際視野；臺南市相關推動目標為全球溝通力。 辨識CLIL的內容與語言雙焦點，並區分CBI、EMI與沉浸式教學。 熟悉CLIL的4Cs與語言三角，能依語言在學習中的功能判斷類型。 運用雙目標、多元鷹架、適切語言使用與評量設計雙語課程，兼顧學科理解與溝通。 區分雙語發展類型，並能從師資、課程、評量及環境提出雙語政策的落實與改善策略。 核心觀念 一、雙語政策的目標與推動方向 國家發展委員會於2018年提出「2030雙語國家政策發展藍圖」。教育上的重點是提升學生基本溝通能力，結合國際教育拓展視野，進而增進國際競爭力。臺南市相關推動目標為全球溝通力，不能以人工智慧力或升學學業力取代。 雙語教育可在自然、藝術、健體、綜合活動等領域融入英語，增加有意義的使用機會，不必以全面增加英語課時數或所有課程全英語化為前提。推動時也應尊重學生母語及本土語言，避免英語發展排擠其他語言。 本單元所涉及的國小雙語教學與師資培育，主要模式為CLIL；新北市110至112年雙語實驗課程領航計畫亦以CLIL為主。辨識時應記模式名稱，不記選項代號。 二、雙語教學模式比較 模式名稱判斷重點 CLILContent and Language Integrated Learning內容與語言整合學習同時規劃學科內容與語言學習，透過內容學習使用語言，也藉語言支持內容理解。 CBIContent-Based Instruction內容導向語言教學利用主題或學科內容組織語言教學，通常較偏重語言學習目標。 EMIEnglish as a Medium of Instruction英語作為教學媒介以英語教授學科，不必然明確設定語言學習目標；不能僅因使用英語便認定是CLIL。 Immersion沉浸式教學透過大量、持續的目標語接觸進行學習；可有部分或完全沉浸，並非一律全時間使用目標語。 各模式可能具有交集，應依課程目標與教學設計判斷。CLIL的核心是內容與語言同步發展，不能縮減為補救英語不足，也不能只以第二語言流暢度或國際競爭力說明其教學理念。 三、CLIL的4Cs與在地文化教學 Content（內容）：學科知識、理解與技能。 Communication（溝通）：為了學習而使用語言，也在使用中學習語言。 Cognition（認知）：觀察、比較、推論、解釋及反思等思考歷程。 Culture（文化）：理解自身與他人的文化，連結在地經驗與全球視野。 例如介紹石滬與海洋文化，應先引導學生理解石滬的功能、生活背景及文化意義，再提供詞彙、句型與練習機會，協助學生以適切英語簡要介紹。理解文化、形成內容、進行溝通才是重點；背單字或翻譯手冊可作為輔助，不能取代完整的學習活動。 四、語言三角：依學習功能辨識 類型意義辨識線索 Language of learning學習的語言理解及表達學科內容所需的語言，包括關鍵詞彙與表達概念的句型。植物生長所需的sunlight、water，以及描述生長條件的語句。 Language for learning為了學習的語言參與學習活動所需的語言，如討論、提問、合作、請求協助及表達意見。Please discuss with your partners. 是組織同儕討論的語言。 Language through learning透過學習的語言在探索、互動及思考中出現新的語言需求，經支持與整理而發展語言。學生深化理解、推論或反思時，產生並學會新的表達方式。 教師關注如何讓學生針對所學內容進行深度學習，並在過程中發展語言，對應language through learning；但不能把所有高層次思考活動都直接等同於此類型，仍須看語言如何隨學習生成。 Translanguaging（跨語言實踐）指運用學生已有的多種語言資源理解、互動與表達，是可採用的教學策略，不是語言三角的第四類。「Language by learning」也不是此架構的正式分類。 五、雙語課程設計與學習支持 雙語領域活動必須同時列出領域學習目標及語文學習目標。例如自然課的領域目標是透過觀察與實驗理解植物生長條件；語文目標則是能辨識相關詞彙，並以簡易語句描述觀察結果。 守住學科品質：語言是學習工具，不能為了英語而刪減核心概念；語言目標也須明確且符合學生程度。 提供多元鷹架：圖片、實物、動作示範、關鍵詞彙卡、句型框架及同儕合作，都能協助理解與參與。重點是提供支持，不是降低學科要求。 調整語言使用：依內容難度與學生能力，適切使用中文、英語及其他語言資源，逐步增加有意義的英語表達，不強迫全程英語回答。 評量對應雙目標：分別檢視學科理解與語言表現，以實作、口頭介紹、展示、學習單及檔案蒐集證據，避免把英語錯誤直接判為學科不懂。 六、雙語發展與母語支持 類型核心意義 加式雙語學習第二語言時，母語仍獲保留與發展。 減式雙語主流語言逐漸取代母語，母語使用或能力受到削弱。 有限雙語兩種語言的發展均受到限制；不能只因學生不用母語便如此判定。 平衡雙語兩種語言能力相對均衡，不表示各種情境中的表現完全相同。 新住民學生因母語遭歧視，學會國語後在校內外都放棄母語，屬於減式雙語。學校應制止語言歧視、肯定家庭語言與文化，提供母語使用機會，促進加式雙語發展。 七、申論應用：落實政策與改善困境 申論可依現況診斷、目標設定、具體措施、成效檢核展開，將提升溝通能力轉為可觀察的學習表現。政策問題須與解決策略配對，避免只列活動名稱。 問題改善策略 師資不足、教師語言或雙語教學能力不足辦理增能研習，建立共同備課社群，由英語與領域教師協作，透過觀課、議課改善教學。 過度追求英語比例，學科理解受影響設定雙目標，提供鷹架與適切語言支持，依學生理解情形調整教學。 資源與學生能力落差優先支持弱勢學生，採差異化任務、分組協作及適切數位資源。 評量只看英語，成效判斷失準訂定內容與語言評量規準，採形成性及多元評量，將結果回饋課程。 母語被忽略、推動缺乏共識尊重多語文化，向親師生說明目標，建立參與及回饋機制。 對於缺乏英語專長師資、環境待強化的C類雙語活動學校，應依既有條件漸進推動：先盤點師資與學生需求，安排課室英語、CLIL及評量增能；透過共同備課設計在地生活主題，明列雙目標並提供詞彙、句型與實物支持。 評量可讓學生操作、展示及簡要介紹，分別記錄內容理解與語言進步；環境則結合雙語標示、情境角落與主題活動，讓學生有實際使用機會。校長應安排備課時間、整合資源並定期檢核，避免只完成布置而未改善學習。 常考陷阱 只強化英語就是CLIL：判斷關鍵是內容與語言雙目標，不能只看流暢度或單字量。 雙語必須全英語：CLIL不以全程英語為必要條件；應看學生能否理解內容並逐步參與溝通。 鷹架就是降低難度：圖片與合作的主要功能是支持學習，不能以減少學科要求取代。 只列領域或語文目標：雙語活動設計須同時規劃兩者，評量也應相互對應。 討論指令屬於of：促進活動參與屬for；學科概念語言屬of；學習中生成的新語言屬through。 放棄母語就是有限雙語：母語被主流語言取代是減式；兩種語言發展均受限才是有限。 政策目標等同升學或人工智慧：相關臺南市目標應辨識為全球溝通力。 記憶口訣 四C「內、通、認、文」：內容、溝通、認知、文化。 語言三角「of懂內容，for做活動，through學中新生」：先辨語言功能，再判類型。 「雙目標、多鷹架；加留母語，減被取代」：同時記住教學設計與雙語發展的判斷核心。