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學習重點 理解創意兼具新穎性與適切性，是在對傳統、知識與經驗的理解上產生突破，不是憑空產生，也不是全盤否定傳統。 掌握 Csikszentmihalyi 創造力系統的個人、學門、領域三個子系統，分清產生、篩選與保存創意的角色。 辨別擴散思考與聚斂思考，能從問題是否開放、答案是否唯一及思考方向判斷，並記住 Guilford 將擴散思考視為創造力的核心。 理解創造力投資理論、內在動機，以及創造力與智力、知識、學習成就、年齡的關係。 認識創造力評量的用途與限制，不把測驗分數或人格量表直接等同未來創造成就。 核心觀念 一、創意的概念：有基礎，也有突破 創意不是任意提出奇怪想法，而是產生新穎且適切的觀點、方法或作品；除了不同於既有做法，也要能回應問題或符合情境需求。創意奠基於對傳統、知識與經驗的理解，再透過重組、轉化或跨領域連結，才得以超越前人成就。 創造力不可能無中生有，必須先獲取足夠的知識。理解傳統不等於受傳統束縛，突破傳統也不等於全盤否定傳統。知識提供創造的材料，但知識多不保證創造力高；若僵化套用既有規則，仍可能妨礙突破。 創意可以來自合作、他人啟發與既有成果的重新組合，不必完全出自個人獨立思考。學生經驗較少，也可能提出相對於自身經驗的新穎觀點。因此，不能以年資、反應速度或是否完全獨立構想，單獨判定有無創意。 二、Csikszentmihalyi 的創造力系統理論 創造力決定於個人、學門與領域三個子系統的互動演化歷程。判斷重點不只在個人有沒有新點子，也在於新點子如何被社群選擇，進而成為文化知識的一部分。 子系統主要意涵辨識關鍵 個人（person）受家庭、學習與生活經驗等影響，運用能力與知識提出創意或創新產品。產生創意者。 學門（field）學門社群中的守門人，如專家、評審、編輯，判斷新成果是否值得接納。選擇與認可。 領域（domain）由符號、規則、知識與技術構成的符號系統，儲存被選擇的成果並傳承下去。儲存與傳承。 例如，研究者提出新理論，經專業社群評議而獲接納，最後納入該領域的知識體系。「誘因（incentive）」或組織獎勵機制不是此理論的三個子系統之一。中譯名稱可能不同，作答時應優先辨認英文及其功能。 三、擴散思考與聚斂思考 比較面向擴散思考聚斂思考 別稱發散思考、擴散思惟。收斂思考、聚斂思惟。 思考方向從一個起點向多個方向探索，不囿於唯一法則，能隨機應變、從不同角度考量。縮小問題範圍，集中注意與線索求解。 與既有知識不以現存知識為範圍，不遵循傳統確切方法。依既有知識與規則推導。 答案特徵容許多種合理答案與不同觀點。尋找唯一或最適當的答案。 典型問題構想物品的多種用途、「詩詞與音樂有何關連」。「戰國七雄包括哪些國家」「法國首都在哪裡」、解聯立方程式。 「不以現存知識為範圍」是指不把既有知識當成思考界限，不是不需要知識，與前述「創造需要知識基礎」並不矛盾。 Guilford 的智力結構論把思考運作分為認知、記憶、擴散思考、聚斂思考、評價等類型，其中擴散思考（發散思考）與創造力關係最密切，Guilford 認為擴散思維就是創造力。因此，「擴散思考常被認為是創造力的表現」是標準說法。 擴散思考常見向度包括：流暢力是想法的數量；變通力是想法類別或角度的多樣性；獨創力是想法的新奇與少見程度；精進力是補充細節、使構想完整的能力。Guilford 的「不尋常用法」測驗要求為物品盡可能找出不尋常用途，評量的是擴散思考，不是聚斂思考。 創造性解題通常需要兩者配合：先擴散產生可能方案，再聚斂評估可行性、選擇及修正。常見干擾選項中，垂直思考偏向依既定邏輯逐步推進；歸納思考由個別事例形成一般原則；「定程思惟」「試探思惟」也都不是擴散或聚斂的同義詞。 四、創造力投資理論與動機 Sternberg 與 Lubart 的創造力投資理論，以「買低賣高」比喻創造歷程：看見尚未被重視但有潛力的構想，投入發展與說服工作，使其價值獲得認可後，再轉向新的可能。它不是主張教育應為創造力培育投資更多人力與經濟資源。 理論重視智力、知識、思考風格、人格、動機與環境等資源的共同作用。創意需要提出構想，也需要分析、實踐、承受質疑及獲得環境支持。 內在動機比外在動機更有利於創造力發展與創意表現，例如因好奇、興趣或挑戰感而投入。外在獎勵若形成控制與評價壓力，可能妨礙探索。 五、創造力的發展、智力與評量 智力與創造力有關，但不是同一能力。高智力不保證高創造力，也不能由高創造力推定智力一定很高。學業成就也不能直接代表創造力，「創造力與學習成就息息相關」屬過度推論。 創造力受個人條件、學習經驗、動機與環境共同影響，不能只歸因於遺傳；其發展也不是隨年齡成長而逐漸增長，可能出現停滯或下滑。教學固然宜尊重個別差異、鼓勵主動探索，但創造力教育不能簡化成「自由輕鬆的氣氛」，仍須配合知識學習、適度挑戰、引導及回饋。 創造力評量可運用擴散思考測驗、作品評定、實作任務、觀察及人格或情意量表，不同工具反映不同面向，宜綜合判斷。紙筆測驗不是考驗創造性解決問題最直接有效的方式；人格量表或觀察量表反映情意傾向，不能當作預測創造成就的有效工具；擴散思考測驗反映潛能，也不能用來預測學生未來的創造成就。 常考陷阱 把創意寫成憑空產生或完全原創：創意需要知識與傳統作基礎；借鑑、合作及重組不會自動排除創意。「想法若非完全出自個人便不算創意」是錯的。 把速度等同創意：回應問題與提出解方快，可能只是熟練，仍須看成果是否新穎、適切。 以經驗否定原創：「經驗不足的學生必然缺乏原創能力」用了絕對詞，判錯。 把擴散寫成求唯一正解：「對廣泛問題想出一個正確答案」是錯的；唯一答案、縮小範圍、集中注意是聚斂的線索。 「不尋常用法」測驗歸錯類：它測擴散思考，不是聚斂思考。 Guilford 選錯思考型態：與創造力最密切的是發散（擴散）思考，不是收斂、評價或轉換思考。 混淆學門與領域：守門人、專業社群屬 field；符號系統、知識儲存屬 domain；「誘因」不是子系統。 誤解投資理論：投資指「買低賣高」的構想發展，不是增加教育經費或人力。 使用「一定、必然、息息相關」：智力、成績、年齡、遺傳與創造力之間不能建立絕對關係；「隨年齡逐漸增長」也是錯的。 過度相信測驗與量表：紙筆測驗非最直接有效；人格量表、擴散思考測驗都不能有效預測未來創造成就。 把自由輕鬆氣氛當作創造力教育的定義：單選題中若同時出現 Guilford 擴散思維等理論正確敘述，應選理論敘述。 記憶口訣 「個人創、學門選、領域存」：系統理論三子系統，沒有「誘因」。 「擴散開路，聚斂擇路」：擴散多角度、多答案；聚斂縮範圍、求唯一。 「流看量、變看類、獨看奇、精看細」：擴散思考四向度。 「買低賣高談構想，不是花錢辦教育」：創造力投資理論。 「有知識才有材料，有材料仍要突破」：創造不能無中生有，但知識不保證創造。