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學習重點 掌握兩項分類標準：增強依據是經過的時間（時距）還是行為的次數（比率），要求是固定還是變動。 區分教學目的：建立新行為、希望行為較快速出現，宜用連續增強；行為建立後，改用間歇增強來維持表現。 辨識四種時制的反應型態：固定時距呈扇貝狀、固定比率常有增強後暫停、變動時距反應平穩持續、變動比率反應率高且持續。 熟記判斷：問「維持最久」「最不容易消除」「最能抗拒消弱」「最持久的學習效果」「最能提高行為效率」「賭博為何容易上癮」，都選變動比率。 會換算各種譯名：定時、時隔、時距是 interval；定率、定次、比例、比率是 ratio；不定、變動是 variable。 核心觀念 一、增強時制：規定何時給予增強 操作制約強調行為與後果的關係。某項後果若使行為未來出現的機率提高，就具有增強作用；Skinner 所說的增強時制（reinforcement schedule，也譯作增強時間表、強化時制），則是規定「行為符合什麼條件，才給予增強」的安排。判斷時應看實際條件，不能只看獎品名稱，也不能只憑「有沒有預告」分類。 連續增強是每次出現符合標準的目標行為，都給予增強；間歇增強又稱部分增強，只增強其中一部分反應。固定時距、固定比率、變動時距、變動比率，都是常見的間歇增強時制。 二、先分時距與比率，再分固定與變動 時距／時隔／定時：以距離上次增強後經過多久為依據。嚴格而言，是規定的時間經過後，對首次符合條件的反應給予增強，並非時間一到就無條件發獎。 比率／比例／定率／定次：以完成多少次目標反應為依據。重點在行為次數，不是獎勵金額或成績占比。 固定：每次要求的時間間隔或反應次數相同，較容易預測何時可得到增強。 變動／不定：每次要求的時間間隔或反應次數不同，難以預測下一次增強；仍可依某個平均間隔或平均次數安排。 題目選項常把兩個面向合寫，例如「固定-定時制」即固定時距、「變動-定時制」即變動時距、「固定-定率制」即固定比率、「變動-定率制」即變動比率；「定時增強、定次增強、不定時增強、不定次增強」依序對應固定時距、固定比率、變動時距、變動比率。 時制增強條件典型反應型態情境辨識 固定時距（FI）每隔固定時間，增強其後首次合格反應增強後反應較少，接近下一次可獲增強時逐漸增加，呈扇貝狀可預期的定期檢核，使學生接近檢核時才加緊準備 固定比率（FR）每完成固定次數的反應，就給予增強工作期間反應率高，獲得增強後常短暫停頓每完成固定件數的合格回收或作業，即可兌換獎勵 變動時距（VI）間隔時間長短不一，時間屆滿後首次合格反應獲得增強反應較平穩、持續，通常為中等反應率不預告的突擊檢查、次數與日期都不確定的小考 變動比率（VR）每次須完成的反應次數不同，達到要求才增強高而穩定的反應率，增強後較少長時間停頓，最抗拒消退賭博、賭博性電玩、表現多次正確行為後才不定地獲得一次獎勵 三、固定比率：數的是行為，不是時間 只要規則是「每累積固定數量的合格行為，便可換取獎勵」，就是固定比率。即使獎勵分成多層，例如先以固定數量的回收成果換代幣，再以固定數量的代幣換取活動權利，仍應抓住各階段兌換門檻固定的特徵。 代幣制度說明「用什麼作為增強物」，比率時制說明「累積多少反應才增強」，兩者可以同時存在。若獎勵是免除學生不喜歡的工作（例如免寫週記），也不能因此改判成時距；增強的形式與增強時制是不同的分類面向。 四、變動時距與變動比率：不可預測的依據不同 變動時距的重點是「不知道要隔多久」。教師不預告何時巡查整潔，或宣布有小考但次數與時間都不確定，都屬於變動時距。學生無法只在固定時點前準備，因此較可能隨時維持表現。 變動比率的重點是「不知道要做幾次」。學生表現了很多次正確行為後才得到一次增強，而且不知道哪一次會被增強，即屬此類。賭博與賭博性電玩是每一次下注或操作都可能中獎，但中獎前要嘗試幾次並不固定，是最典型的變動比率例子，也說明了它為何容易使人上癮。 「沒有預告」「不知道何時獲獎」本身不足以決定類型。要繼續問：不確定的是等待時間，還是所需反應次數？與檢查、考試的日期有關，判為時距；與做了多少次行為有關，判為比率。 五、建立快與維持久：選擇標準不同 建立新行為：學生尚未養成隨手關燈等習慣時，每次正確表現就及時增強，最能清楚連結行為與後果。因此，題幹出現「開始建立」「較快速出現」「新行為的初期學習」，應選連續增強，而不是部分（間歇）增強。 維持既有行為：行為穩定後，可逐步改為間歇增強。學習者已經歷多次「這次沒有獎勵，但之後仍可能獲獎」，因此增強停止時，通常較不會立即放棄，這稱為部分增強效應。反之，只受過連續增強的行為，一旦停止增強，很快就會察覺而消退。 消退是原本受到增強的行為不再獲得增強後，反應逐漸減少的歷程；部分教材或題目稱為消弱。抗拒消退表示停止增強後，行為仍能持續較久，不代表永遠不會消失，也不等於處罰。 在四種時制的比較中，變動比率兼具最高的反應率（行為效率）與最強的持續性，是最抗拒消退、停止增強後效果維持最久的時制。學習者無法判斷「還要做幾次」，每一次反應都可能是得到增強的那一次，因此停止增強後仍會持續反應很久。 常考陷阱 把「最快學會」與「維持最久」混為一談：初期建立、讓行為較快速出現選連續增強；維持效果最佳、停止增強後持續最久、最不容易消除，選變動比率。 以為連續增強維持效果最好：連續增強學得快，但增強一停也消退得快；問維持或抗拒消退時，連續增強是錯誤選項。 把變動時距當成最持久的答案：變動時距也相當穩定，但與變動比率並列時，最持久、最能提高行為效率的是變動比率。 看到「固定」就選固定時距：固定只表示要求一致。固定件數、次數是固定比率；固定時間間隔才是固定時距。 看到小考「次數不確定」就選變動比率：應看增強安排依據。小考次數與時間不確定，學生面對的是不知何時會考，重點是時間間隔變動，判為變動時距。 把成績占比當成比率時制：小考占總成績多少百分比，只是評量權重，不是增強前必須完成的反應次數。 把所有不定期事件都當變動比率：突擊巡查依不固定時間出現，判為變動時距；表現不定次數的正確行為後才獲獎，才是變動比率。 把多層兌換或代幣制度誤判為其他時制：「固定數量換一張、固定張數換一次」的門檻都是固定的，仍是固定比率。 認為固定比率會一直以相同速度反應：它常在獲獎後暫停，再恢復快速反應；高而穩定、較少增強後停頓，是變動比率的典型特徵。 認為完全不給增強最能培養持久行為：不給增強會使行為消退，不是增強時制；間歇增強仍須有實際的增強經驗。 被干擾選項誤導：「選擇性增強」「中性增強」不是建立新行為的增強時制答案；建立新行為的標準答案是連續增強。 被中英文標示不一致誤導：fixed 是固定，variable 是變動（不定），interval 是時距，ratio 是比率；選項若出現中英文誤植，應以中文名稱與情境中的時間或次數條件判斷。 記憶口訣 「時看多久，率看幾次；固定可估，變動難測。」 「新行為，次次獎；要持久，變動率。」 「定時先慢後快，定率獎後稍歇；變時平穩持續，變率高速耐退。」 「突擊抽考看時間，賭博上癮看次數。」