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學習重點 辨識本質主義：把男女差異視為天生、固定且普遍的特性，容易將性別分類轉變為對個人的行為要求。 掌握柯爾伯格性別認知發展的順序：性別認同→性別穩定→性別恆定，區分辨認類別、理解時間延續與理解外表改變；並記得幼兒早期的性別概念與父母的差別對待有關。 理解 Bem 以男性化、女性化兩個向度區分四種類型；雙性化是兩者皆高，未分化是兩者皆低，未分化最不利於發展與適應。 破除刻板印象的關鍵，在於使用非性別歧視語言、擁有雙性化特質及培養跨文化溝通能力，並避免以性別預設學生該接受的訓練。 核心觀念 一、性別刻板印象與本質主義 性別刻板印象是依據一個人的性別，概括推定其人格、能力、興趣與適合的角色。例如，認為男性都應勇敢、有主見，女性都應溫柔、順從，便是以群體印象取代對個別差異的理解。 本質主義認為某一類人具有內在、固定且共同的本質。運用在性別上，便容易把社會文化形成的期待，當成男女與生俱來、理所當然的特性。當教師要求男生一定要大方、勇於表現，女生一定要端莊、溫柔時，判斷關鍵是用性別決定一個人應有的特質與行為，即反映本質主義。 名詞核心主張與性別刻板印象的關係 本質主義男女有天生、固定的本質差異。「男生就該……、女生就該……」的典型來源。 脈絡主義行為與特質受文化、制度、情境影響而形成。反而有助於說明性別角色是社會建構、可以改變的。 形式主義、基礎主義多屬知識論或方法層面的立場。並非用來解釋性別刻板印象的觀點，多為干擾選項。 作答時應看敘述是否強調「男女本來就應如此」，不能只因情境發生在學校，就判斷為脈絡主義。 二、破除性別刻板印象的教育策略 採用非性別歧視語言：避免以性別貶抑、排除或限制他人，例如不以「男生怎麼可以哭」否定情緒表達，也不以「女生不適合當領導者」限制機會。 擁有雙性化特質：鼓勵所有學生兼具自主、果斷、關懷、同理等能力，依實際情境彈性運用，不將某一組特質限定給特定性別。 培養兼容並蓄的跨文化溝通能力：理解不同文化對性別角色的期待可能不同，透過傾聽、尊重與反思，減少以單一文化標準評斷他人。 提供多元角色示範與平等參與機會：讓學生接觸不同性別的照顧者、領導者與專業工作者，並依興趣、能力安排活動與任務。 「積極溝通」（assertive communication）著重清楚表達自己的需求、立場與界線，同時尊重他人；「敏感度訓練」（sensitivity training）著重覺察自己與他人的感受。傳統上男性被期待主動、果斷，女性被期待細膩、敏感，因此「對男性做積極溝通訓練、對女性做敏感度訓練」只是強化原本的性別特質，延續傳統分工，不是破除刻板印象的做法。若要藉此類訓練鬆動刻板印象，方向應是補足傳統上被壓抑的特質（如女性練習積極表達、男性練習覺察感受），更根本的原則則是依個別需要培養能力，而非依性別預設訓練方向。 三、柯爾伯格的性別認知發展理論 柯爾伯格以認知發展觀點解釋兒童性別概念的形成，認為兒童會隨認知能力成熟，主動理解性別分類及其穩定性。兒童並非等到六歲或中學才開始有性別概念，而是從幼兒期就逐漸形成理解，大約在學齡前至小學低年級即可達到性別恆定。 階段核心理解判斷線索 性別認同能辨認並說出自己或他人的性別類別。知道自己是男孩或女孩，但尚未完整理解性別的穩定性。 性別穩定理解性別隨時間延續，不會因長大而改變。知道男孩長大成為男性成人、女孩長大成為女性成人，但仍可能受服裝、髮型等線索影響。 性別恆定理解性別不因外表、服裝或活動改變。知道改變髮型、穿著或遊戲內容，不會因此改變性別分類。 穩定看時間，恆定看情境與外表。能說出性別名稱，只表示已有初步認同，不能直接推論已具備性別恆定。 在三歲以前，幼兒尚無法自行完整理解性別，其性別角色概念主要是經由父母對男女兒童的差別對待（稱呼、服裝、玩具、活動安排）而形成，這是此理論說明早期發展時的正確敘述。但不能因此把柯爾伯格的理論主軸改成獎懲、模仿或父母教導；兒童具備性別認同後，便會主動依「我是男生／女生」去尋找、選擇符合自己性別的行為，核心仍是認知。 四、Bem 的性別角色類型與適應 Bem 將男性化與女性化視為兩個可分別高低的向度，不是同一條線的兩端。傳統上被歸為男性化的特質，如獨立、果斷；被歸為女性化的特質，如溫柔、關懷，皆可同時存在於同一個人身上。 類型男性化特質女性化特質作答重點 男性化高低較偏重傳統男性角色特質。 女性化低高較偏重傳統女性角色特質。 雙性化／中性化（androgyny）高高兼具兩類特質，較能彈性因應不同情境，適應最佳。 未分化（undifferentiated）低低兩類特質皆不明顯，最不利於發展與適應。 典型判斷是：雙性化適應最佳，未分化最不利於發展與適應。雙性化的優勢在於行為選擇較多，能依情境展現果斷或關懷；未分化則兩類可用的特質都少，因應情境的資源最有限。 這四類描述的是性別角色特質，不是生理性別、性別認同或性傾向。男性也可能呈現女性化類型，女性也可能呈現男性化類型；雙性化亦不等於雙性戀。 常考陷阱 「六歲以前沒有性別概念」：錯在把較完整的性別恆定，誤當成所有性別概念的起點。幼兒已有初步的性別辨認能力。 「到中學才理解性別不會改變」：將發展時點推得太晚；性別穩定與恆定在兒童期便逐步形成。 「柯爾伯格性別發展有六階段」：混淆其道德發展理論（三期六段）。性別認知發展為三階段。 看到「父母差別對待」就判定敘述錯誤：三歲以前的性別角色概念經由父母差別對待而形成，是正確敘述；只是理論核心仍是兒童主動的認知發展。 「男生應勇敢、女生應溫柔只是適性教育」：若判準只有性別，而非個別能力與需要，便是在強化刻板印象，反映本質主義。 「對男性積極溝通訓練、對女性敏感度訓練」：訓練名稱看似正向，卻是強化男女原本被期待的特質，不屬於破除刻板印象的做法；含此兩項的選項應排除。 「中性化就是兩種特質都不突出」：中性化指雙性化，為兩者皆高；兩者皆低才是未分化。 「男性化或女性化最不利適應」：四類型中最不利於發展與適應的是未分化。 記憶口訣 「認自己、穩時間、恆外觀」：依序記住性別認同、性別穩定、性別恆定。 「雙高雙性化最佳，雙低未分化最差」：先看兩向度高低，再判斷類型與適應。 「語言平等、特質兼備、文化包容」：掌握破除性別刻板印象的三項重要策略。 「男練積極、女練敏感，越練越刻板」：依傳統特質分派訓練，只會強化刻板印象。