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學習重點 掌握認知發展四階段的固定順序，區分「發展順序一致」與「發展速度有個別差異」。 辨識感覺動作期的關鍵成就：物體恆存；理解此能力形成後，會延續至後續階段。 掌握前運思期的符號功能、自我中心、知覺集中、不可逆性與直接推理。 以保留概念、可逆性及去集中化，區分前運思期與具體運思期。 辨別皮亞傑的發生認識論與一般領域觀點，避免與其他智力、學習、道德或語言理論混淆。 核心觀念 一、皮亞傑：認知結構如何形成與改變 皮亞傑（J. Piaget）自稱發生認識論者（Genetic Epistemologist），關心知識如何起源、形成與發展。「發生」著重知識的發展歷程，不是指遺傳決定一切。他認為個體會主動建構心理結構，用以組織自身經驗，而非被動接收外界資訊。 個體透過同化，將新經驗納入既有基模；透過調適，修改既有基模以配合新經驗。當原有理解無法解釋新情境時，個體會調整認知結構，朝新的平衡發展。因此，認知發展不能只用生物成熟或基因差異解釋。 皮亞傑的階段論強調：發展歷程在連續中呈現階段性的質變。各階段依固定順序出現，後一階段建立在先前發展的基礎上；但每個人進入階段的年齡、發展速度及停留時間可以不同。個別差異不代表階段順序可以任意顛倒或跳過。 同題型常以其他學者作為干擾選項：郭耳堡（L. Kohlberg）以道德推理發展階段聞名；杭司基（N. Chomsky）以語言天賦、語言習得裝置的觀點聞名；柏恩斯坦（B. Bernstein）以語言符碼與社會階級的研究聞名。自稱「發生認識論者」的是皮亞傑。 二、四個認知發展階段 階段約略年齡主要認知表現 感覺動作期出生至2歲主要透過感官與動作探索世界，逐步建立物體恆存概念。 前運思期2至7歲符號功能發展，可使用語言與假扮遊戲；思考仍受知覺、自我中心及不可逆性限制。 具體運思期7至11歲能對具體事物進行邏輯運思，具備可逆性、去集中化、保留概念與遞移推理等能力。 形式運思期約11歲起能進行抽象思考、假設演繹推理，並就命題之間的邏輯關係作判斷。 上述年齡是概略範圍，不能當成每個人都完全相同的時間表。判斷階段時，應優先看思考方式，不能只憑年齡或是否會算某一道算式。 三、感覺動作期：物體恆存 物體恆存是指理解物體即使離開視線、被遮住或暫時無法感知，仍然存在。例如，玩具被布遮住後，幼兒仍知道玩具沒有消失，並會嘗試尋找。這是感覺動作期最重要的認知成就。 「某能力在某階段形成」不等於「只有該階段才有」。正常發展下，進入前運思期的兒童已具有物體恆存概念。符號功能、延宕模仿（看過的動作隔一段時間後才模仿出來）在感覺動作期末逐漸出現，並於前運思期明顯發展；若問感覺動作期最具代表性的成就，應掌握物體恆存，而非符號概念、質量保留或數量概念。 四、前運思期：能用符號，但邏輯運思尚未成熟 前運思期兒童能以語言、圖像或物件代表其他事物，例如把積木當電話、扮演醫師，呈現符號功能與假扮遊戲。然而，能使用符號不代表已具備成熟的邏輯運思。 特徵判斷關鍵 自我中心不容易從他人的位置或觀點理解事物，容易認為別人所見、所知與自己相同；不是指自私或故意不體諒他人。 知覺集中注意集中在單一顯著面向，難以同時考慮其他相關面向，例如只看水面高度，忽略杯子的寬度。 不可逆性難以在心中將動作或轉換反向還原，也不易理解正向運算與逆向運算的關係。 直接推理由某個特殊事件直接推到另一個特殊事件，缺少充分的邏輯依據，亦稱轉導推理；例如把兩件相繼發生的事直接認定為因果關係。 若兒童已學會某個乘法結果，卻無法運用乘除的互逆關係找出未知數，考題要辨識的核心是不可逆性。重點在於能否將原來的運算關係反向思考，而非單純判斷計算熟練度。 五、保留概念、可逆性與去集中化 保留概念，又稱守恆概念，是指理解物體的某種量，在未增加或減少的情況下，不會只因外形、排列或容器改變而改變。例如，同量的水倒入高矮胖瘦不同的杯子後，水量仍相同。 前運思期兒童容易只注意「比較高」而判定「比較多」，顯示知覺集中及保留概念尚未成熟。具體運思期兒童則能同時考慮高度與寬度，並理解倒回原杯後水量仍相同。 去集中化：能兼顧多個相關面向，例如同時考慮水柱的高低與粗細。 可逆性：能在心中反向還原轉換，例如想像把水倒回原容器。 遞移能力：能由事物間的關係推出另一關係，例如甲比乙長、乙比丙長，因此甲比丙長。 物體恆存問的是「看不見，是否仍存在」；保留概念問的是「外觀改變，某種量是否不變」，兩者不能混用。水量保留也不等於已掌握所有種類的保留，不同保留能力並非必然同時成熟。 六、跨理論選項的辨識 皮亞傑的階段論主要採一般領域的觀點，認為某階段的認知結構具有跨作業的整體性，不能說各階段的認知結構都是「領域特定的」。不過，這也不表示兒童在所有任務上的表現必然完全同步。 吉爾福德（Guilford）智力結構論的三個向度是操作、內容、產物，不是把後設認知列為其中一個向度。鷹架則與維果茨基的近側發展區觀點密切相關，但「鷹架」一詞並非由維果茨基本人提出；協助者也不限於成人，較有能力的同儕同樣可以提供支持。 常考陷阱 「每一階段停留時間幾乎相同」：錯在混淆順序與速度。順序具有一致性，時間長短有個別差異。 「基因不同，所以階段可以跳躍或改變先後」：個別差異不能推出階段順序可變，也不能將認知發展完全歸因於遺傳；正確說法是「在連續中呈現階段現象」。 「前運思期沒有物體恆存」：忽略先前階段的成就會延續。前運思期已有物體恆存，但保留概念仍未成熟。 「前運思期具有可逆性、去集中化」：把具體運思期的典型能力放錯階段。前運思期的代表限制是不可逆性與知覺集中；問「何者不是前運思期特徵」時，要選出可逆性這類具體運思期能力。 「會乘不會除，是缺乏遞移或守恆」：無法反推運算屬於不可逆性；遞移是關係推論，守恆是量的不變。 「直接推理就是假設演繹推理」：前者缺乏充分邏輯依據；後者能從假設推導結果，是形式運思期的重要能力。 「會使用語言、假扮或延宕模仿，就能理解守恆」：符號功能與保留概念屬不同能力，不能互相推定。 「容器改變後判斷水量不同，是缺乏物體恆存」：此情境考的是量是否維持，應判斷保留概念。 「發生認識論者是郭耳堡或杭司基」：主張個體以自創心理結構組織經驗、自稱發生認識論者的是皮亞傑。 「只有形式運思期才有邏輯」：具體運思期已能對具體事物作邏輯運思；形式運思期進一步處理抽象命題與假設。 記憶口訣 「感、前、具、形」：感覺動作→前運思→具體運思→形式運思。 「感動找得到，前運會假扮；具體懂還原，形式推假設。」 「恆存看存在，保留看量在；前運只看一面，具體兼看兩面。」