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學習重點 用「能力判準」（跟任務／自己比，還是跟他人比）與「趨避方向」（追求正向結果，還是避免負向結果）兩軸，辨認趨向精熟、逃避精熟、趨向表現、逃避表現。 分清「真正學會、超越自己」與「展現能力、贏過他人」；成績高低或是否努力，本身不能決定目標類型。 掌握精熟目標與表現目標在內在動機、能力信念、錯誤解讀及任務選擇上的差異。 辨別逃避精熟、逃避自我與逃避工作的不同，並理解多元目標、年級變化及課室目標結構。 核心觀念 一、先看比較標準，再看追求或避免 成就目標導向關注的是：學生為什麼投入成就活動，以及如何判斷自己是否成功。同樣努力讀書，有人希望理解內容，有人希望排名領先，也有人只求別被看不起，背後目標並不相同。 精熟目標（又稱學習目標、工作目標）以學會任務、理解知識、增進技能或個人進步為重點；表現目標以能力展現、他人評價或相對排名為重點。再依方向區分：趨向是追求正向結果；逃避是避免負向結果。「逃避」與「迴避」在此為同義用語。 目標導向核心內涵判斷線索 趨向精熟追求理解、學會與能力提升。獲取新知、增進技巧、追求自我成長、勇於挑戰、「分數不重要，學到才重要」。 逃避精熟避免未能精熟任務，或避免能力與學習表現退步。怕學不完整、怕誤解、怕忘記已學內容。 趨向表現追求優於他人，展現自己的能力。贏過同學、在意排名、爭取高分以勝出、讓別人覺得自己很厲害。 逃避表現避免比他人差，或避免被認為沒有能力。不要墊底、不要最後一名、怕被笑笨、不敢參賽以免被認為不聰明。 二、趨向精熟：重點在學到什麼 趨向精熟者重視學習歷程與自我成長，願意嘗試有挑戰性的任務，將困難視為提升能力的機會。即使無法立即得獎，只要技能增進、理解加深，仍能感到學習有價值。「分數不代表什麼，真正學到東西才重要」「最在意技巧的增進，不預期立即拿冠軍」都是典型線索。 這類目標較可能與內在動機相連，例如因興趣、好奇與理解的滿足感而學習；也較傾向相信能力能透過努力、練習和策略改進而逐漸發展。面對錯誤，通常將其視為學習過程的正常現象與有用訊息，藉以修正策略，而非直接判定自己沒有能力。 「勇於冒險」在此指願意嘗試、挑戰與探索，須搭配自我成長的目的判斷，不能把任何冒險行為都歸為精熟目標。 三、表現目標：重點在能力如何被看見 表現目標的共同核心是能力展現與社會比較。只提供「最在意成績排名」「學習焦點放在自己能力的展現」等資訊、選項只有精熟／表現二分時，判為表現目標；若明確想贏過他人、獲得肯定，可進一步判為趨向表現。希望在重要他人（例如女朋友）面前顯得出色，也屬表現目標，不必一定出現考試排名。 逃避表現則是防止負面能力評價。例如不參加競賽，是因為害怕失利後被認為不聰明；回答問題十分謹慎，只希望別在班上表現不佳，以免引起家長關注、同學取笑；或只求不要成為最後一名，以免被指責、被看不起。「想當第一」與「不要最後」都使用他人比較標準，但趨避方向不同。 相較於精熟目標，表現目標較關心任務能否證明自己的才能，傾向選擇能充分展現才能的工作，避開可能顯得能力不足的工作；也較容易把錯誤解讀為能力不足的證據。但不宜推論所有表現目標者必然缺乏興趣、拒絕努力，或必然學習成效不佳。 四、逃避精熟與逃避自我：留意理論分類層次 在二乘二架構中，精熟目標涵蓋任務與自我參照，因此避免學不會、避免忘記及避免自己退步，都可放在逃避精熟之下。重點是避免未達學習或自我標準，而非害怕輸給別人。 較細的三乘二架構將能力判準拆成任務、自我與他人，再各分趨向及逃避。「避免表現得比過去的自己還差」在此明確稱為逃避自我目標。因此，若選項提供「逃避自我」，且敘述明確比較過去的自己，應選這個較精確的類別；不能因為出現「表現變差」幾個字，就誤判為逃避表現。 五、逃避工作：想少做，與怕學不會不同 部分教材以「迴避型學習動機」（learning-avoidance goal）描述逃避工作目標，其核心是以最少努力完成要求，盡量減少投入。判讀時須依內容確認，不能只因名稱含有「學習」和「逃避」，就當成逃避精熟。 這類學生通常出現於中等教育階段，相較國小，中學生抱持逃避工作目標的情形並未減少。他們偏好簡單、省事的任務，遇到容易的工作會覺得正合心意，而非抱怨無聊；有選擇機會時傾向挑最省力的，不是挑最符合自己能力的。「通常不願向人求助」也不是其特徵，因為不求助較常與怕暴露能力不足的表現目標相連。 六、多元目標、年級變化與課室情境 大多數學生在不同學習情境會同時擁有多種目標，並運用不同策略調和它們，例如既想真正學會，也希望考試名列前茅。目標也可能隨科目、時間與情境改變；從「在意贏過同學、贏人才受尊重」轉為「在意學習過程與自我成長、勇於自我挑戰」，就是由趨向表現轉向趨向精熟。 不能認為年級越高，學生就自然越傾向精熟；隨著年級增加與評量競爭加劇，學生反而常更關注表現與比較。也不能以華人重面子的文化推論表現目標長期優於精熟目標；一般認為精熟目標較有助於發展適應性的動機組型。 個人目標導向是學生自己的追求；課室目標結構是學生知覺課堂強調什麼。若學生知覺課堂焦點在避免被別人認為沒有能力等負面評價，便屬逃避表現的課室目標結構。 常考陷阱 「努力爭取高分＝趨向精熟」：錯在只看行為。為理解與進步而努力，偏向精熟；為贏過同學而努力，偏向趨向表現。 「不要墊底＝逃避精熟」：「不要最後一名」是跟同學比，屬他人參照，應為逃避表現，不是逃避精熟。 「不要退步＝逃避表現」：先找比較對象。比過去自己差，是自我參照（逃避自我／逃避精熟）；比同學差、怕被笑笨，才是逃避表現。 「不參賽＝逃避工作」：須看理由。若怕被認為不聰明，屬逃避表現；若只想省力、少做事，才偏向逃避工作。 混入非目標導向的選項：「內在動機」「成就動機」「社會參與導向」「外部控制導向」「動機目標」等，都不是成就目標導向的分類；題幹描述目標內容時，應回到精熟／表現與趨／避判斷。 把精熟與表現的特徵對調：相信能力可以發展、將錯誤視為有用訊息、較受內在動機驅使，屬精熟目標；選擇能展現才能的工作、避免顯得無能，屬表現目標。 逃避工作的特徵寫反：「對簡單任務強烈抱怨無聊」「一定挑最符合能力的任務」「中學生比例較國小減少」都是錯誤寫法。 「每人只能有一種目標」「年級越高越傾向精熟」「愛面子文化使表現目標更有利」：皆錯；目標可並存、可改變，也受情境影響。 記憶口訣 先看跟誰比，再看往哪走。求學會、求進步：趨向精熟。怕沒學會、怕忘掉：逃避精熟。想贏人、想顯能：趨向表現。怕墊底、怕顯笨：逃避表現。遇到「過去的我」，想到逃避自我；只想少做省力氣，想到逃避工作。