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學習重點 掌握三組對應名稱：組合性—分析性、經驗性—創造性、脈絡性（適應、肆應）—實用性（務實、實踐），避免被不同譯名干擾。 能從情境辨認能力：分析比較屬分析性，處理新奇問題屬創造性，將知識用於生活屬實用性。 理解實用性智力包含適應、塑造與選擇環境，並受文化與生活脈絡影響。 了解三元論以認知歷程、先前經驗、文化脈絡為架構，並認識成功智力的意涵。 能區辨三元論與多元智能論、智力結構論、雙因論、流體與晶體智力等其他理論。 核心觀念 一、理論架構與名稱對照 斯騰伯格（Robert J. Sternberg，亦譯史登柏格、史坦伯格、斯頓柏格）提出智力三元論（triarchic theory of intelligence），又稱三鼎智力說、智力三維論。他認為智力行為由三個相互影響的因素構成：認知歷程（個體內在如何處理訊息）、先前經驗（個體對任務的熟悉程度）與文化脈絡（個體所處的外在環境）。「支持系統」可能影響學習，但不屬於這三個因素。 此理論把智力從「智力測驗與學業分析能力」擴展到創新能力與生活適應，因此擴大了傳統智力理論的觀念。在各種智力理論中，它特別強調適應環境。 次理論與常見譯名對應能力作答關鍵 組合性／成分性智力componential intelligence分析性智力（分析性思考）分析、比較、評估、推理、判斷正誤 經驗性智力experiential intelligence創造性智力（創造性思考）處理新奇、洞察關聯、修改與轉化經驗、自動化 脈絡性／情境性／適應性／肆應智力contextual intelligence實用性／實踐性／務實性智力生活應用、因應情境、適應、塑造或選擇環境 組合、經驗、脈絡是三元論的次理論面向；分析、創造、實用則是常用的能力表述。三者相互作用，並不是把人永久分成互不相通的三類。 二、分析性智力：理解問題並找出合理答案 分析性智力著重個體處理訊息的內在認知歷程，例如辨識問題、分析問題情境中的相關因素、比較資料、推論規律、評估解法與檢查答案。能看出數學題的條件與規律，運用邏輯推導答案，即偏向分析性智力。 它與傳統智力測驗、學業解題所重視的能力最接近，因此在學校成就測驗表現良好，通常反映的是分析性智力，而不是實用性智力。 組合性智力的運作包含三種成分： 後設成分：計畫、監控與評估自己的解題歷程。 表現成分：實際執行解題的步驟，如編碼、推論、比較。 知識獲得成分：學習新知識，如篩選、組合與比較新訊息。 「組合」是譯名，不能望文生義解釋成「統合不同觀念而形成頓悟或創造力」；若重點在新穎聯想、頓悟與創新，應判為經驗性／創造性智力。 三、創造性智力：面對新奇並轉化經驗 經驗性面向關注智力表現與經驗熟悉程度的關係，重點有二： 處理新奇：面對陌生問題，能重新組織既有知識、修改自己的經驗以達成目的，洞察表面上不相關事物的關聯，提出新方法。例如發明新遊戲、用生活用品設計科學小實驗。 自動化：原本需要費力處理的新學習，經熟練後能自動進行，騰出認知資源應付更新穎的任務。因此創造性智力高者，能將新學習自動化並快速適應新情境。 「經驗性」不是指擁有很多生活經驗，也不是指運用知識經驗處理日常事務（後者屬實用性）。 四、實用性智力：把知識用在真實生活 實用性智力重視個體在具體文化與生活情境中有效行動的能力，即將學到的知識應用在日常生活中，例如處理日常事務、觀察他人、說服對方、具備社會技巧、審時度勢、適應陌生環境與解決生活難題。即使考試成績不出色，也可能具有高度實用智力。 作用方式判斷關鍵例子 適應環境改變自己以符合環境要求進入新團體後，調整溝通與做事方式。 塑造環境改變環境，使其適合自己與目標為專心備考，刪除使自己分心的社群帳號。 選擇環境選擇和自己契合的環境選擇符合自身需求的學習場所。 實用智力的關鍵是人與環境之間的有效配合。何種做法有效會因文化、目標與情境而異，所以它不具「泛文化公平」的特性。 五、成功智力 斯騰伯格後來提出成功智力（successful intelligence）：智力分數高低不是重點，重要的是個體能否在自身社會文化脈絡中，均衡運用分析、創造與實用三種能力，發揮優勢、改善或補償弱勢，以完成重要的人生目標，追求成功的生活。「均衡運用」是依任務需要適切調配，不是三種能力必須一樣高。 六、與迦納多元智能論的比較 比較項目斯騰伯格智力三元論迦納（Gardner）多元智能論 主張重點三種能力完美三合一的成功智力找出個人的優勢智能 理論出發點較以智能結構論出發除智能結構論外，尚有智能發展觀 影響範圍較受理論界重視對美國教育改革與教學實務影響深遠 共同點都擴展傳統單一智力觀，同屬認知取向的智能觀 語文、音樂、空間、人際（社交）、內省等名稱屬多元智能論，不是三元論的成分。 七、訊息處理成分 斯騰伯格（1981）也從訊息處理角度說明學習：把感覺訊息轉換為內在表徵，並在記憶中組織訊息。最基本的成分為獲得成分（學習、編碼新訊息）、保持成分（保留與提取訊息）與應用成分（將所學用於任務）。「聯結成分」不在其中。 八、易混淆的其他智力理論 智力結構論：吉爾福特（Guilford）以內容、運作、產物分析智力，重點不在適應環境。 智力雙因論：斯皮爾曼（Spearman）的普通因素與特殊因素。 智力階段論：著重智力隨年齡發展的階段變化。 流體智力與結晶智力：卡特爾（Cattell）的理論；結晶智力涉及累積的知識與經驗，並非三元論的一元。 常考陷阱 三種能力定義互換：「統合觀念形成頓悟」不是組合性；「運用知識經驗處理日常事務」不是經驗性；「分析資料」不是實用性。抓關鍵動詞：分析比較→組合／分析；創新、處理新問題→經驗／創造；生活應用、適應環境→脈絡／實用。 看到「適應新環境」就選實用性：若同時強調新學習自動化、處理新奇任務，則指向創造性；若強調人際應對、審時度勢、在陌生環境中生活，才是實用性。 看到「經驗」就選實用性：「修改自己的經驗以達到目的」是經驗智力。 把實用智力窄化成社交能力：排除干擾、安排生活（如刪除社群帳號以專心備考）屬塑造環境，也是實用智力。 以為實用智力具泛文化公平性：實用智力受文化脈絡影響，此說法錯誤。 以成績或背誦速度代表智力：學校測驗表現好反映分析性智力，不代表實用智力高；背得快卻不會應用，也不代表創造或實用能力強。 混入非三元論名稱：抽象智力、系統性思考、優質性思考、聯想智力、自知智力、社交智力、晶體智能，都不是三元論的成分。 三鼎因素混入「支持系統」：三因素只有認知歷程、先前經驗、文化脈絡。 「讀萬卷書，行萬里路」配分析智能：此語強調知識與實際經驗結合，不是描述分析智能的重要性。 與多元智能論影響範圍對調：對美國教育改革影響深遠的是迦納，不是斯騰伯格。 「強調適應環境」的理論：選智力三維論（三元論），不是智力結構論、雙因論或階段論。 記憶口訣 「分析會解題，創造出新意，實用懂應變。」名稱配對：「組合分析、經驗創造、脈絡（肆應）實用。」三鼎因素：「腦內歷程、過去經驗、外在文化。」實用三法：「改自己叫適應，改環境叫塑造，換環境叫選擇。」訊息處理成分：「獲得、保持、應用，沒有聯結。」