阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握班度拉社會學習論的主張：人能透過觀察楷模及其行為後果而學習，不必凡事親自嘗試。 分清直接增強、替代增強與替代懲罰，判斷時先找出誰受到獎懲、誰是觀察者。 理解社會學習論兼顧外在增強與學習者的內在認知處理，並非單純的刺激與反應連結。 辨識直接、象徵、抽象與綜合四種模仿，並知道影片、電視中的人物也能成為楷模。 區分已學會行為與是否表現行為：看見楷模受罰而減少模仿，不代表沒有學會。 核心觀念 一、班度拉的社會學習論：觀察別人，也能形成學習 班度拉（Bandura）強調，人可以觀察他人的行為及其結果，獲得行為方式與後果的知識，進而調整自己的表現，這就是觀察學習。被觀察、被模仿的對象稱為楷模，可能是教師、同學、家長，也可能是影片、電視或故事中的人物。學校公開表揚表現優良的學生，「作為其他同學的楷模」，正是社會學習論在教育上的應用。 社會學習論承認增強會影響行為，同時重視學習者的注意、記憶、預期與動機等內在處理，因此被視為介於行為論與認知論之間的理論。遇到「應用增強，又重視學習者內在處理過程」的描述，應辨識為社會學習論，而非純粹的行為論或認知論。 觀察學習可由四個歷程掌握：先注意楷模，再將所見內容保留於記憶中，具備能力時加以再現，最後受到動機影響，決定是否實際表現。可見，看到行為、學會行為與做出行為，並不是同一件事。 二、替代增強與替代懲罰：獎懲別人，影響自己 替代的關鍵在於：觀察者不是直接接受獎懲的人，而是從楷模的遭遇推估自己採取相同行為可能得到的後果。這種「別人的後果影響自己的行為」的現象，稱為替代學習，也稱為替代效應或替身效應。 概念判斷關鍵對觀察者的影響 直接增強自己做出行為後，自己獲得增強。自己的該項行為增加。 替代增強看見楷模因某行為獲得獎勵或肯定。提高表現相同行為的可能性。 替代懲罰看見楷模因某行為受到懲處或不利後果。降低表現相同行為的可能性。 例如，校長在升旗時公開表揚品學兼優的學生，期待其他學生跟進。對受表揚的學生而言，可能具有直接增強作用；對臺下旁觀的學生而言，則是替代增強。同一個情境，要依題目所問的對象判斷。 若學生從電視上看見藝人因吸毒遭勒戒、顏面盡失，因而知道吸毒是不好的行為，這是由他人的遭遇學習，屬於替身效應（替代效應）；就其「看見不利後果而抑制行為」的性質而言，即為替代懲罰。 三、楷模受罰的效果：抑制表現，不等於未曾學會 班度拉的攻擊行為楷模研究（成人攻擊充氣娃娃的影片）顯示，兒童觀看具攻擊行為的成人受到懲處的影片後，在後續遊戲情境中，比控制組兒童較少表現攻擊行為。作答時抓住「楷模受罰，使觀察者減少相同行為」的方向。 這種效果主要說明行為表現受到抑制，不能推論兒童完全沒有學到攻擊方式。研究中若事後提供誘因請兒童做出所看到的動作，看過楷模受罰的兒童同樣能做出來，表示他們早已學會，只是預期模仿會受罰而沒有表現。這說明增強與懲罰主要影響的是行為是否被表現。 四、四種模仿方式 類型核心意義辨識例子 直接模仿直接照著楷模的具體行為去做，是最簡單的模仿。幼兒看大人使用筷子，跟著學會用筷子。 象徵模仿模仿的不是具體動作，而是楷模的性格或行為所代表的意義。看了影劇中英雄的事蹟，學習其勇敢、正義的精神。 抽象模仿從楷模行為中學到抽象的原則或規則，再運用於新情境。看教師示範解題後，掌握解題原則，用來解新的題目。 綜合模仿將從不同楷模學到的行為組合起來，形成新的行為。從甲學會爬梯、從乙學會用鋸子，自行爬梯鋸樹枝。 模仿類型與替代後果可以同時成立。模仿類型說明「學到的是什麼」（具體動作、意義、原則或組合）；替代增強、替代懲罰說明「楷模的後果如何影響觀察者是否表現」。 常考陷阱 看到「表揚」就選史金納：若重點是本人行為受到增強，可連結操作制約；若題幹強調「作為其他同學的楷模」，讓別人觀察並效法，應選班度拉的社會學習論。 把社會學習論視為純粹行為論：它雖然運用增強，但也重視觀察者如何注意、記憶與預期後果。「增強＋內在處理」是辨識線索。 看到內在處理就選認知論或建構論：題幹若同時強調「應用增強」，就是社會學習論，不能只憑單一關鍵字作答。 把媒體情境判為投射作用、辨識有成或道德分析：投射作用是把自己的想法或缺點歸於他人的防衛機制；其餘選項也非觀察學習術語。看見他人承受後果而知道該行為不好，應選替身效應。 認為一定要親自受罰才會學習：替代懲罰正是觀察別人受罰而抑制自己的行為，觀察者不必親身承受處罰。 認為楷模受罰會讓兒童更具攻擊性，或影片對行為毫無影響：正確結論是後續遊戲中比控制組較少攻擊；也不能推論成「不喜歡觀賞影片」，受抑制的是楷模所示範的攻擊行為。 認為未表現就代表未學會：觀察者可能已學會，只因預期不利後果而暫不表現，須分清學習與表現。 混淆其他學習理論：桑代克的準備律著重學習前的身心準備狀態；巴夫洛夫的古典制約著重刺激配對形成制約反應，都不是以觀察楷模後果來解釋行為。 記憶口訣 「他得獎，我想學；他受罰，我收手。」前者是替代增強，後者是替代懲罰，合稱替代（替身）效應。 「直接照著做，象徵學意義，抽象學原則，綜合拼新招。」快速區分四種模仿。 「學會未必做，表現看後果。」楷模受罰抑制的是表現，不是學習。