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學習重點 依 Guilford（基爾福、吉爾福、戈爾福）的看法，擴散思考所表現的行為代表個人的創造能力，而不是聚斂、綜合或陳述思考。 熟記擴散思考的四大向度：流暢性、變通性（靈活性）、獨創性（獨特性）、精進性（精密性）。題目問「哪位學者提出這四大特性」時，選 Torrance（托倫斯）。 分清「答案數量多、速度快」與「答案類別多、差異大」：前者是流暢力，後者是變通力。 理解敏覺力的意義，並能排除積極性、系統性、結構性、統整性、批判性、廣佈性、多元性等非向度選項。 核心觀念 一、擴散思考與創造力 Guilford 認為，經由擴散思考而表現於外的行為，就代表個人的創造能力。擴散思考是指面對同一刺激或問題時，能朝不同方向聯想，提出多種可能的答案。聚斂思考則是依據條件篩選、推理，逐步收斂到一個合適或正確的答案。題目選項若出現「聚斂（或寫成聚散）、綜合、陳述」，都不是 Guilford 所指創造能力的思考方式，應選「擴散」。 擴散思考的四項向度為流暢性、變通性、獨創性、精進性。Guilford 以這些向度說明創造力的組成。Torrance 依此設計創造思考測驗，也以變通性、流暢性、獨創性、精密性作為四大特性。因此，題目若問 Guilford 的創造力要素，答案就在這四項中。題目若列出 Dacey、Spearman、Woolfolk、Torrance，問誰提出四大特性，則選 Torrance。 二、五項向度的定義與辨識 向度與常見名稱核心意義作答線索 流暢性、流暢力fluency在一定時間內產生大量觀念、聯想或反應的能力。短時間、大量、不斷提出、例子最多、速度快、產量高。 變通性、變通力、靈活性flexibility轉換思考方向、觀點與反應類別，不受原有框架拘泥的能力。反應類別多、差異大、不同觀點分類、舉一反三、觸類旁通、擴大思考範圍。 獨創性、獨創力、獨特性、原創性originality提出少見、新奇、與眾不同想法的能力。別人想不出來、不平凡、獨特、稀有新奇、具吸引力。 精進性、精密性、精緻性、縝密性elaboration在原有構想上補充細節，使內容更完整、細緻與周延的能力。精益求精、美上加美、深思熟慮、力求周延、補充細節。 敏覺力、敏覺性面對問題時能敏銳發現缺漏、不足或不協調之處，並掌握問題核心的能力。發現缺漏、察覺問題、抓住核心。 四大向度與敏覺力要分層記憶。題目明問「四個向度」或「四大特性」時，答案是流暢、變通、獨創、精進這一組。描述較廣義的創造力時，也會出現敏覺力，而且敏覺力的定義描述本身是正確的。 三、流暢力：看產出的數量與速度 流暢力的核心是想得多、產出快。以下情境都屬於流暢力： 短期間內想出十幾種空瓶子的用途。 列舉厚紙板的功用，舉出最多例子。 上課時對授課內容能不斷提出想法。 面對問題時，能在短時間內表現出很多觀念與想法。 工作時的速度與產量都比較高。 題幹即使寫到「不同想法」「不同觀點」「多種靈活聯想」，只要重點放在很短時間內產生許多想法，仍判為流暢性。例如廣告設計師能在很短時間內，對某件事物產生不同觀點並形成多種聯想，答案是流暢性。 流暢力指的是觀念產出的流暢。它不是「產出的觀念能順利運作於實務現場」，也不等於說話流利或動作熟練。 四、變通力：看類別與思考方向 變通力的核心是想得廣、轉得開。創造思考測驗中「在一定時間內所有反應類別的總和」計算的是類別數，屬於變通力。若是計算反應的個數，才是流暢力。 以下描述都指向變通力： 請學生提出各種策略，而且策略的「差異性」越大越好。 能從不同觀點做不同的分類與思考。 不受拘泥、擴大思考範圍，能觸類旁通地修正或創新觀念。 經常能舉一反三，提出新觀念。 「提出新觀念」不一定是獨創。題幹若強調舉一反三、觸類旁通，答案是變通。 另一種情境是老師說「小時候」，學生想出「童年、幼兒、小兒、童稚」等同義詞。這是把同一概念轉換成不同說法，題目將它判為變通。選項中的獨特、創新、判斷都不符合。 五、獨創、精進與敏覺 獨創力看新奇程度。能想到別人想不出來的觀念，產出不平凡、獨特、稀有新奇的想法。想法多不代表新奇，類別多也不代表新奇。 精進力看細節與周延程度。它是一種精益求精、美上加美的能力。「深思熟慮，力求周延」也屬於這一類，所以是 Guilford 觀點中的創造力表現。 敏覺力看能否發現問題。它是面對問題時能敏銳發現缺漏、把握問題核心的能力。 六、哪些不是創造力的向度 常見干擾選項判斷 積極性、系統性、結構性、統整性、批判性、廣佈性（span）都不是流暢、變通、獨創、精進四大特徵之一。 多元性（multiple）不是擴散思考的標準向度名稱。評估擴散思考產出特性的題目選它為「不是」；問「短時間很多觀念」時，它也不是正答，正答是流暢性。 投資性、開放性不是說明「速度與產量高」的創造力特性；速度與產量高屬於流暢性。 凡經一事，必長一智屬於經驗學習，不屬於 Guilford 所說的創造力表現。 語文、圖形、動作、音樂創造力這些是表現領域，不是擴散思考的向度。 速度、正確性、廣度、深度這組不是四向度的正式名稱。 問題發現、問題解決、成果評估、成果精進這組屬於問題解決的歷程，不是四向度。 常考陷阱 把「反應總數」與「反應類別總數」混用：看到「總和」先確認計算的對象。數個數是流暢，數類別是變通。 看到「不同」就選變通：「不斷提出不同想法」「短時間產生不同觀點與多種聯想」重點在數量和速度，答案是流暢。題幹明確要求差異大、跨分類、舉一反三，才選變通。 看到「新觀念」就選獨創：舉一反三、觸類旁通所產生的新觀念，答案是變通。要有「別人想不到、稀有新奇」的線索才選獨創。 流暢力的錯誤定義：「產出的觀念能順利運作於實務現場」是錯誤描述。流暢力是在一定時間內產出大量觀念。 同義名稱換字：靈活性就是變通性；獨特性、原創性就是獨創性；精密性、精緻性、縝密性就是精進性。題目換了名稱，仍是同一向度。 精密性不是正確性：精密指增補細節、力求周延，不是答案正確。 Guilford 選項中的非創造力描述：「短時間大量觀念」是流暢，「舉一反三」是變通，「深思熟慮、力求周延」是精進，三者都屬於創造力。「凡經一事，必長一智」不屬於。 思考類型混淆：創造能力對應的是擴散思考，不是聚斂（聚散）、綜合或陳述思考。 學者混淆：問誰提出變通、流暢、獨創、精密四大特性，選 Torrance；Spearman 是智力 g 因素論的學者，不是正答。 記憶口訣 「流多、變廣、獨新、精細、敏察。」流暢看數量與速度，變通看類別與觀點，獨創看新奇，精進看細節，敏覺看發現問題。 「快又多是流，舉一反三是變；想人所未想是獨，美上加美是精。」作答時先圈出題幹比較的對象：是數量、類別、新奇程度，還是細節的完整度，再對應向度。 「流變獨精四兄弟，積系結統批不是。」積極、系統、結構、統整、批判都不屬於四大特性。