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學習重點 掌握擴散思考五個向度：流暢看數量、變通看類別、獨創看新奇、精進看細節、敏覺看問題察覺。 辨認精進性的不同譯名：精進性、精緻性、精密性（精進力、精緻力）都是指對既有構想加以補充、細化與完善；獨創性、獨特性（獨創力、獨特力）都是指構想新奇少見。 讀懂情境的判斷重點：想出別人想不到的點子，屬於獨創；在原有想法上增加內容、豐富細節，屬於精進。 熟記陶倫斯（Torrance）所確認的創造力特質：流暢性、變通性、獨創性、精進性。「對基本觀念或想法加以詳細的補充說明」屬於精進性（精密性）。 區分創造思考與批判思考：前者著重產生構想，後者著重檢驗理由與評估判斷；批判性不是創造力的特徵。 核心觀念 一、擴散思考：由同一問題開展多種可能 擴散思考是指面對問題時，從不同方向產生多種答案或構想。沒有標準答案的開放性問題，常用來引發這類思考，例如構想物品的不同用途、提出空間設計方案，或把簡單圖形發展成作品。但「問題是開放的」只說明活動性質，不能直接決定學生展現哪一種能力；仍須觀察題幹強調的是答案的數量、類別、新奇程度、細節，還是問題察覺。 可用下表建立判斷架構。一項作品可能同時展現好幾個向度，選擇題則要找出題幹最明確強調的特徵。 向度常見別稱核心意義情境判斷關鍵 流暢性流暢力能順利產生許多相關構想。答案多、點子多、列舉數量多。 變通性變通力能改變思考方向，提出不同類別的構想。跨類別、多角度、轉換觀點。 獨創性獨創力、獨特性、獨特力能提出新奇、少見、與眾不同的構想。別人想不到、不落俗套、具有新意。 精進性精進力、精緻性、精緻力、精密性能在基本構想上增補細節，使內容更豐富、完整。詳細補充說明、在原有觀念上添加內容、加以豐富變化。 敏覺性敏覺力能敏銳察覺問題、缺失、不協調或待改善之處。發現別人忽略的問題與需求。 陶倫斯（Torrance）的創造力研究與測驗，以流暢性、變通性、獨創性、精進性作為主要特質。題目若以「陶倫斯確認的創造力特質」為題，四個選項多半就是這四項，此時抓住各項定義即可作答。 二、獨創性：重點在構想的新奇與少見 獨創性又稱獨創力、獨特性，指提出不同於一般常見答案的新穎構想。情境若強調某人總能想出其他同學想不到的新奇點子，判斷重點就在答案的獨特程度，而不是提出多少個答案。 例如同樣是校園空間改造活動，有人提出許多常見方案，主要呈現流暢性；有人提出少見且有新意的設計，則凸顯獨創性。點子多不代表點子新奇；只有一個點子，也可能具有獨創性。 獨創性是創造力最具代表性的主要特徵。選項若以結構性、整體性、批判性等概念混淆，應回到「是否提出新穎構想」來判斷。不過新意仍須與任務或情境相連，毫無意義的怪異不等於創造。 三、精進性：把基本構想發展得更豐富完整 精進性在試題中也寫作精緻性、精緻力、精密性，重點是對基本觀念或想法加以詳細補充、擴充內容與修飾細節。陶倫斯相關題型中，「能對基本的觀念或想法加以詳細的補充說明」就是這個向度，選項寫「精密性」或「精進性」都是正解。 精進不是另外增加彼此獨立的答案，而是沿著已有的構想繼續發展。例如已有一個空間設計概念，再加入配置、裝飾、使用方式等內容，使方案更具體；或鼓勵學生「在原有觀念上再加入一些新想法或新概念」，都是精進。關鍵在「原有構想被充實了多少」，而不是「另外產生多少個方案」。 圖形活動也常用來訓練精進性：發給學生只畫有一個圓形的學習單，請學生盡可能加以豐富、變化，學生就是以這個圓為基礎增添線條、背景與情節，使畫面更完整。過程雖然會用到想像力，也可能產生新奇作品，但活動要求的是對既有圖形加以豐富與細化，最直接對應的是精進性（精緻力）。 四、流暢性與變通性：數量和類別要分開看 流暢性看構想的數量，變通性看思考類別的多樣性。例如列出許多容器的用途，答案雖多，仍可能集中在同一類別；若用途跨越收納、樂器、種植與遊戲等不同方向，才更能顯示變通性。 因此看到「多」要再分辨：答案個數多，屬流暢；答案類型多，屬變通；同一構想的細節多，屬精進。不能一看到「豐富」「變化」「多樣」等字詞就直接作答，要確認究竟豐富的是什麼。 五、敏覺性與批判性：察覺問題和評估判斷不同 敏覺性是對問題的敏銳察覺，例如發現教室動線不便、注意到使用者未被滿足的需求，或察覺現有做法的缺失。重點在「看見值得處理的問題」，不是提出最多答案，也不是把方案寫得最詳細。 批判思考著重檢視證據、分析理由、判斷主張是否合理，屬於評估性的思考。題目問「何者並非創造力的特徵」時，獨特性、精進性、變通性都是創造力特徵，批判性才是答案。這不代表創造活動完全不需要批判思考，構想產生後仍可透過評估來選擇與修正，只是批判性不屬於創造力特徵的名稱。 常考陷阱 看到「新想法」就選獨創：要看它在情境中的作用。重點若是超越常見答案、別人想不到，屬獨創；若是在原有觀念上加入新想法、新概念，使其更完整，屬精進。 把「詳細補充」誤認為流暢：補充同一構想的細節是精進；提出許多不同答案才是流暢。說明長、字數多，不等於流暢性。 把精進、精緻、精密當成不同能力：這些譯名都指構想的細化與完善。「精密」在此不是計算精準或儀器準確的意思；同理，「獨特性」「獨特力」就是獨創性。 看到「變化」就選變通：若只是替同一個圖形增添內容、豐富變化，仍是精進；轉換構想類別、觀點或解題方向，才是變通。 圖畫活動一律選想像力：想像力會參與作畫，但題目若要求對既有圖形盡量加以豐富，直接對應的是精緻力（精進性）。 把批判性、結構性、整體性當成創造力特徵：這些都不是流暢、變通、獨創、精進、敏覺之列；問「創造力的主要特徵」時，應選獨創性。 陶倫斯題型選項順序不同：同一題的選項排列可能互換（精密性有時在 A、有時在 D），要依定義選特質名稱，不要背選項代號。 記憶口訣 「流量、變類、獨新、精細、敏問題。」流暢看數量，變通看類別，獨創看新意，精進看細節，敏覺看問題。 「別人沒想到，獨創；原想再補好，精進。」題幹同時出現「新」與「增加」時，先確認重點是構想少見，還是把既有構想充實完整。 「陶倫斯四寶：流、變、獨、精；批判不入列。」陶倫斯確認的創造力特質是流暢、變通、獨創、精進；批判性不是創造力特徵。