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學習重點 掌握發展的定義：身心隨時間改變的歷程，包含成長、成熟、功能調整與老化。 理解發展具有共同順序與個別差異：順序大致可預測，速度卻不一致，可能出現遲滯或陡增。 辨認由首至尾、由中心到邊端、由整體到特殊、由簡單到複雜的發展方向，並區分橫斷法與縱貫法。 連結赫威斯特與發展任務，熟記柏林智慧模式的五項核心成分。 區分更年期與停經，理解男女兩性皆有更年期、男性較晚出現且較緩和，以及女性情緒反應的個別差異。 核心觀念 一、發展的定義與影響因素 發展是個體身心隨時間而改變的歷程，涵蓋生理、認知、情緒及社會關係等層面。發展不只是身高、體重等量的增加，也包括思考方式、能力組織及適應方式等質的改變。發展的範圍貫穿一生，包含成年後的調整與老化。至於「發現學習者的身心特徵」或「發現個別差異的事實」，是研究發展可得到的結果，不是發展本身的定義。「視需要而學習」只描述學習，範圍太窄。 發展由遺傳、成熟、環境與學習交互作用形成。成熟強調生物性機制逐漸開展，學習則強調經驗與練習造成的改變，兩者不能互相取代。因此，不能說發展完全是學習的結果，也不能概括認定所有發展都以遺傳影響最大。 二、發展的共同原則 具有順序與共同模式：各項能力通常依一定次序出現，因此發展順序大致可以預測。 具有個別差異：即使有共同模式，每個人開始發展的時間、進展速度及最終表現仍可能不同。 速度不一致：不同個體之間、同一個體的不同能力之間，以及同一能力在不同時期，發展速度都不一定相同。 可能出現遲滯或陡增：發展可能暫時進展緩慢，也可能在某段時間快速變化，例如青春期的生長陡增。發展是持續的歷程，但不代表每一時刻都等速進步。 早期是後期的基礎：後期能力常建立在先前形成的能力與經驗上。不過早期經驗不能完全決定一生，後續環境與學習仍有影響。 作答時要將「順序」與「速度」分開判斷。有共同順序，不代表所有人同時達成；有個別差異，也不代表發展毫無規律。 三、發展方向與順序 原則意義與例子辨識關鍵 由首至尾（cephalocaudal）身體控制大致由頭部往下發展。例如嬰兒先能控制頭頸，再逐漸控制軀幹及下肢，所以先會抬頭，後會坐、站、走。頭部先於身體下方。 由中心到邊端（proximodistal）由身體中軸向外發展。例如先發展肩臂等接近軀幹的控制，再逐漸能精細控制手指。軀幹先於四肢、末端；不能倒寫為「先四肢後軀幹」。 由整體到特殊反應由廣泛、整體性的活動，逐漸分化為局部、特定而精細的動作。例如嬰兒先以全身揮動回應刺激，之後才能用單手抓取。整體在先，分化在後；不能倒寫為「由特殊到整體」。 由簡單到複雜能力逐步組織與整合。例如語言通常先出現單字、雙字詞，再發展成完整的句子。簡單組合先於複雜結構，「先雙字詞後整句子」正確。 上述原則說明的是一般發展方向，不是每個人都必須在相同年齡達成的時間表。 四、發展研究的設計 方法研究方式優點與限制 橫斷法在同一時間，比較不同年齡群體的表現。較省時，可迅速比較年齡差異。但差異可能混有不同世代的生活與教育經驗，不能直接當成同一人的成長軌跡。 縱貫法跨越一段時間，持續追蹤同一批研究對象。能觀察個體隨年齡改變的情形。但耗時較長，可能有樣本流失及重複測量的練習效應。 相關法探討變項之間的關聯，不能只因研究要比較行為差異，就判定為相關研究。時間差法是在不同時間研究相同年齡、不同出生世代的群體。辨識時要同時看兩件事：「研究時間」是否相同，以及「受試者年齡」是否相同。 五、赫威斯特的發展任務理論 赫威斯特（R. J. Havighurst）提出「發展任務」（developmental task）理論，認為個體在不同生命階段，各有需要學習與完成的任務。任務的來源包含生理成熟、社會文化的期待，以及個人的價值與抱負。 發展任務強調個體的心智能力應配合實際年齡的水準，也就是能力與準備程度要符合所處年齡階段的要求，如此才能持續順利發展。順利完成階段任務，有助於當下的適應及後續任務的完成；未能完成，則可能增加後續適應的困難。教學上應考量學生的成熟與準備程度，提供合宜的學習要求。 學者配對要清楚： 赫威斯特：發展任務。 艾瑞克森：心理社會發展及各階段的危機。 佛洛依德：心理性慾發展。 維高斯基：認知發展的社會文化脈絡與近側發展區。 六、Baltes 的柏林智慧模式 P. Baltes 等人提出柏林智慧模式，將智慧視為處理人生重要問題的專家知識與判斷能力，涉及生命規劃、生活管理及人生回顧等問題。智慧不能只以年齡、知識記憶量或自信程度判定。其五項核心成分如下： 核心成分意義 豐富的事實知識理解人性、生活情境、生命歷程及人際關係等人生事實。 豐富的程序知識知道如何蒐集資訊、衡量選項、處理衝突與作成決策判斷。 終身脈絡主義理解生活脈絡（年齡、家庭、社會、文化、歷史）以及這些因素在特定情境下的關係，並考量脈絡隨生命歷程改變。 價值相對主義理解生活目標、價值及優先順序在不同個體、社會與文化之間可能不同。 承認與處理不確定性知道知識及預測有其限制，能面對未知，並隨新資訊調整判斷。 事實知識是「知道什麼」，程序知識是「知道怎麼做」。相對主義強調理解價值差異，不等於所有判斷都同樣適當。不確定性強調認識知識的界限，不是放棄思考或隨意決定。凡是主張知識與真理具有「確定性」、能帶來絕對指引與安全感的敘述，都與柏林模式相反。 七、成年期生理老化與更年期 老化是成年發展的一部分。外表年輕或重視保養（俗稱「凍齡」），不能推論個體完全不受生理老化影響。不同生理功能的改變速度，以及不同個體的老化表現，都可能有差異。 成年中期，男女兩性皆會經歷更年期（climacteric）。女性的變化以停經為重要標誌。男性的相關變化通常比女性晚出現，過程也較漸進、緩和，例如荷爾蒙逐漸下降。男性的變化不同於女性停經那樣有明確的生理事件，也不代表生殖能力會突然終止。 更年期是一段過渡歷程，停經是其中的重要生理標誌，兩者不能完全畫上等號。女性停經前後的情緒與身心反應有個別差異，可能受到生理變化、睡眠、壓力、健康狀況及社會支持等因素影響。不能斷言每位女性都會情緒反常；但也不能因此說「只有女性有更年期」。 常考陷阱 「發展順序不可預測」：混淆了順序與速度。一般順序有規律，實際進展速度才因人而異。 「人類發展速度一致」：忽略個體、能力領域及時期之間的差異。遲滯與陡增本身就是發展原則的一部分。 「發展完全是學習的結果」或「發展受遺傳影響最大」：把遺傳與環境的交互作用誤寫成單一因素決定。 「先四肢後軀幹」「由特殊到整體」：把發展方向倒置。正確的是由中心到邊端、由整體到特殊。 把發展定義成「發現身心特徵」「發現個別差異」「視需要而學習」：發展是身心隨時間改變的歷程，不是研究的發現，也不只是學習。 「同時間比較不同年齡就是縱貫法」：同時間比較不同年齡群體屬於橫斷法，追蹤同一批人才是縱貫法。 把「發展任務」配給艾瑞克森：兩人都談人生階段，但提出發展任務、強調心智能力配合實際年齡水準的是赫威斯特。 「智慧帶來知識與真理的確定性」：柏林模式強調承認與處理不確定性，不是保證得到絕對答案。 「只有女性有更年期」「男性更年期較早出現」「女性停經期皆會情緒反常」：正確觀念是男女兩性皆有更年期，男性較晚出現；女性的情緒反應有個別差異，不是必然發生。 記憶口訣 發展方向：「頭到腳、內到外、整到細、簡到繁。」依序對應由首至尾、中心到邊端、整體到特殊、簡單到複雜。 研究設計：「橫看不同齡，縱追同一群。」 柏林智慧：「事、程、脈、相、不」。依序為事實知識、程序知識、終身脈絡主義、價值相對主義、不確定性。看到「確定性」就排除。 更年期：「男女都有，男晚又緩，情緒因人。」