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學習重點 掌握選官制度的演變：漢代察舉、魏晉南北朝九品中正制、隋唐以後科舉取士。 記牢傳統教育史通說：隋煬帝設進士科，是科舉制度創設的標誌；唐代承續並使制度逐步發展。 分辨帖經、墨義、口義、策問與詩賦，理解考試內容如何影響學校教學，以及學校淪為科舉附庸的現象。 比較唐、宋取士程序，辨認宋代彌封、謄錄的防弊功能。 理解蔡京以學校取士逐步取代科舉的改革，以及明代八股取士對思想與人才培養的影響。 核心觀念 一、從察舉、九品中正到科舉 中國傳統選官制度，可從地方推薦、品評人物，到分科考試的轉變理解。制度演變不代表舊有方式立即消失，而是主要取才依據逐漸改變。 制度主要時代選才方式與影響 察舉漢代由地方長官考察、推薦人才，常見名目有孝廉、茂才，重視德行與聲望；推薦後也可能另加考核。 九品中正制曹魏創設，行於魏晉南北朝由中正官品評人物、分列等第，作為選官依據；後來門第影響加深，形成士族壟斷仕途的現象。 科舉隋代創設，唐以後發展由國家設科考試取士，使考試成績成為主要選才依據，並加強中央對人才與仕途的控制。 察舉作為選才制度始於漢代，不能因更早已有薦賢觀念，就把察舉的起點選成三代或秦。九品中正制的「九品」，主要指人物品評等第，不宜直接當成官職品級。 二、科舉的創設、發展與政治功能 依傳統教育史通說，隋煬帝設置進士科，標誌科舉制度的創設。隋文帝時已有廢九品中正、改革取士的背景，但遇到「科舉起於何人」「科舉創設於何人執政時」「開始置進士科」的問法，一律掌握隋煬帝；不要被隋文帝、唐高祖、唐太宗、魏文帝或唐代武后等選項干擾。 唐代承續並發展科舉，進士科逐漸受到重視。唐太宗「天下英雄入吾彀中矣」的說法，重點在於藉科舉吸納天下人才，使士人進入皇權主導的仕進體系，所指是科舉，不是國子學、私學或察舉。 唐代相關分類須分清兩個層次：生徒、鄉貢是應考資格（考生來源）；常科、制科則是考試類型。生徒由學館考送，鄉貢由州縣考送；常科定期舉行，制科又稱制舉，由皇帝因需要特別下詔舉行，以待非常之才。因此，把「制舉」說成唐代科舉的一種「應考資格」是錯誤敘述。 科舉終於清光緒三十一年，即西元1905年廢止，不是民國初年。漢代察舉後的策試只能視為考試取才的先聲，不能說科舉自漢代即已肇端；科舉正式創設於隋代，而不是到唐代才成制度。 三、考試方法如何牽動學校教育 方法主要作法判斷關鍵 帖經遮去經文部分文字，要求補出。近似經文填空，偏重熟記。 墨義以書面回答經書相關問題。「墨」指筆答，容易偏向固定答案與記誦。 口義以口頭方式回答經義問題。重點是口頭作答，須與墨義區分。 策問就政治、制度或時務等問題提出論述與對策。重視分析及應用。 詩賦依要求創作詩、賦。重視文辭、格律與文學表現。 隋唐考試偏重帖經、墨義，學校也跟著採用，使教學趨向背誦經文與熟練固定答案，造成學生只重記憶、不求理解。 科舉興起後，士人以功名為讀書目標，學校教育遂不受朝野重視，終淪為科舉的附庸：教學內容與方法都配合考試。這是教育史上對科舉影響學校的標準評價，題目以此為正確敘述。 四、唐宋取士程序與宋代防弊制度 唐代科舉及第後，通常仍須經吏部銓選才能任官，及第不等於立即授官。宋代則形成解試、省試、殿試的取士程序，殿試由皇帝主持、決定名次，通過後即可授官，不再另經吏部考試。不可把唐代的吏部選試套到宋代。 考試的定期安排也是逐步形成的，三年一次的定制是宋代以後才確立，不能說自唐代開始即每三年舉行一次。 宋代為防止門閥請託與閱卷偏私，強化試卷處理程序，解試答案卷也開始實施彌封與謄錄。兩者功能不同： 措施作法防止的問題 彌封，又稱糊名封住考生姓名、籍貫等身分資料。防止閱卷者由身分辨認考生。 謄錄由專人將考卷另行重抄一次，再交閱卷。防止閱卷者由原卷字跡辨認考生。 明清常見的鄉試、會試、殿試三級架構，不能倒推為隋代創設時就已具備。 五、宋代以學校取士取代科舉之爭 科舉偏重「選才」，學校則兼有長期「養才」的任務。改革者認為，只憑一次考試難以充分了解人才的品行與學養，因此主張將學校培育、平時考核與任官資格相連結。 北宋王安石推動太學三舍法，將學生分為外舍、內舍、上舍，依考核升進，開啟學校與取士結合的改革。其後蔡京在宋徽宗時擴大推行，以學校教育逐步取代科舉。因此，「鑑於科舉重選才而不重養才之弊，提出以學校逐步取代科舉」的人物是蔡京，不是司馬光、歐陽修或蘇軾。 六、明代八股取士與思想限制 八股取士制起於明代，清代沿用。八股文以四書五經命題，對文章結構與立論有嚴格限制，考生須依規範闡釋，容易使學習流於揣摩程式、限制獨立思考。 顧炎武在《日知錄》中將八股之害與焚書相比，批評重點在於固定文體與取士標準束縛思想、敗壞人才。須區分：科舉起於隋代，八股取士起於明代，兩者不是同時創設；宋、元、清都不是八股取士的起點。 常考陷阱 將起源與發展混為一談：漢代察舉是前導，隋煬帝設進士科是科舉創設標誌；唐太宗只與科舉發展、籠絡人才的政治功能相關，不是創設者。隋文帝也是常見干擾選項。 察舉起點選錯：察舉制度始於漢代，不是三代、秦或魏晉；魏晉是九品中正制。 混用分類標準：生徒、鄉貢回答「考生從哪裡來」；常科、制科回答「舉行哪類考試」。「應考資格中有制舉」的寫法即使後半定義正確，整句仍錯。 把記誦弊病配錯方法：造成學生只重記憶的組合是帖經與墨義，不是口義、策問或詩賦。 把制度成熟樣貌推回起點：隋代沒有鄉試、會試、殿試三關；唐代並非自始三年一次；宋代通過殿試即可授官，不須再經吏部考試。 混淆防弊措施：遮住姓名是彌封、糊名；重抄考卷以遮蔽字跡是謄錄。帖經與墨義屬考試方法，不是防弊措施。 年代與人物張冠李戴：以學校逐步取代科舉是蔡京；八股取士起於明代；科舉廢止於清末1905年，不是民國初年。 記憶口訣 「漢察舉、魏九品、隋煬進士、唐發展；宋防弊、明八股、清末停。」 「帖填空，墨筆答，帖墨死背學校跟；封姓名，謄字跡。」 「養才靠學校，蔡京推取代。」連結宋代改革的問題意識與人物。