無年度 - 志聖 教育社會學-2#593

83.相對功能理論代表人物
(A)Spencer
(B)Durkheim
(C)Parsons
(D)Merton

84.社會的文化、制度或個人的、團體的社會行動，對社會生活、社會系統的運作，具有不良的作用或負面的影響
(A)反功能
(B)外顯功能
(C)內隱功能
(D)潛在功能
(E)無功能

85.其效用對社會成員是很明顯的，常是為體系而精心設計的
(A)反功能
(B)外顯功能
(C)內隱功能
(D)潛在功能
(E)無功能

86.其維持團結力的效用被遺忘或未被認出
(A)反功能
(B)外顯功能
(C)內隱功能
(D)潛在功能
(E)無功能

87.往往是無意造成的
(A)反功能
(B)外顯功能
(C)內隱功能
(D)潛在功能
(E)無功能

88.不論怎麼想都找不到它的功能，也就是沒有功能
(A)反功能
(B)外顯功能
(C)內隱功能
(D)潛在功能
(E)無功能

90.學校教育中的情感結構，所關注的是工作忙碌、職業、成功、努力的重要性
(A)成就型的情感結構
(B)社會福利型情感結構
(C)自發型情感結構

91.學校教育中的情感結構，教育領域強調相似性、分享、團結、關心、容忍、同情及共同性
(A)成就型的情感結構
(B)社會福利型情感結構
(C)自發型情感結構

92.學校教育中的情感結構，學生引導學生找樂趣
(A)成就型的情感結構
(B)社會福利型情感結構
(C)自發型情感結構

94.衝突功能論的代表人物
(A)達倫道夫Dahrendorf
(B)考舍Coser
(C)霍克海墨Horkheimer
(D)阿多諾Adirno

96.馬克斯---工人幫資本家創造了資本，但資本家僅給他們免於餓死，這種變質稱為
(A)異化
(B)合法化
(C)社會化
(D)再製

99.解構主義的代表人物
(A)德希達Derrida
(B)傅柯Foucault

100.現象學的社會學代表人物
(A)休茲Schutz
(B)米德Mead
(C)葛芬柯Garfinkel
(D)布勞的Blau
(E)賈夫曼Goffman

101.符號象徵互動論代表人物
(A)休茲Schutz
(B)米德Mead
(C)葛芬柯Garfinkel
(D)不勞的Blau
(E)賈夫曼Goffman

102.俗民方法論代表人物
(A)休茲Schutz
(B)米德Mead
(C)葛芬柯Garfinkel
(D)不勞的Blau
(E)賈夫曼Goffman

103.社會交換理論代表人物
(A)休茲Schutz
(B)米德Mead
(C)葛芬柯Garfinkel
(D)不勞的Blau
(E)賈夫曼Goffman

104.劇場論代表人物
(A)休茲Schutz
(B)米德Mead
(C)葛芬柯Garfinkel
(D)不勞的Blau
(E)賈夫曼Goffman

105.韋伯的社會行動，指行動的目標和手段都是理性選擇的
(A)工具或目的的理性導向之行動
(B)價值---理性的導向之行動
(C)情感導向的行動
(D)傳統導向的行動

106.韋伯的社會行動，為教育奉獻
(A)工具或目的的理性導向之行動
(B)價值---理性的導向之行動
(C)情感導向的行動
(D)傳統導向的行動

107.韋伯的社會行動，在教學的現實情境中，面對學生的各種反應，教師會有喜怒哀樂
(A)工具或目的的理性導向之行動
(B)價值---理性的導向之行動
(C)情感導向的行動
(D)傳統導向的行動

108.韋伯的社會行動，認同過去的習慣信仰
(A)工具或目的的理性導向之行動
(B)價值---理性的導向之行動
(C)情感導向的行動
(D)傳統導向的行動

109.舒茲日常生活中的行動，行動者以前使用過的，根據過去成功的經驗，做為達成目標的行動處方
(A)例行行動
(B)理性行動

110.舒茲日常生活中的行動，沒有前例可循的
(A)例行行動
(B)理性行動

111.結構控制個人
(A)涂爾幹
(B)韋伯
(C)派深思Parsons

112.社會制度限制個人、個人修正社會制度
(A)涂爾幹
(B)韋伯
(C)派深思Parsons

113.著重在與行動有關的條件要素及其所構成行動與體系的關係
(A)涂爾幹
(B)韋伯
(C)派深思Parsons

114.邁向合理化的行動三步驟
(A)哈伯瑪斯
(B)杜赫尼Touraine
(C)紀登斯Giddens

115.集體社會行動論
(A)哈伯瑪斯
(B)杜赫尼Touraine
(C)紀登斯Giddens

116.結構兼行動理論
(A)哈伯瑪斯
(B)杜赫尼Touraine
(C)紀登斯Giddens

117.榮獲「巴黎大學社會學講座」之稱號
(A)Durkheim
(B)派森思Parsons
(C)墨頓Merton
(D)特諾Turner

118.主要論述「自殺論」
(A)Durkheim
(B)派森思Parsons
(C)墨頓Merton
(D)特諾Turner

119.認為要為教育下定義，需考慮教育的現在與過去，並將其綜合整理，從中找尋特點
(A)Durkheim
(B)派森思Parsons
(C)墨頓Merton
(D)特諾Turner

120.主張只有來自成人的影響才是教育
(A)Durkheim
(B)派森思Parsons
(C)墨頓Merton
(D)特諾Turner

121.主要論述「社會行動之結構」
(A)Durkheim
(B)派森思Parsons
(C)墨頓Merton
(D)特諾Turner

122.Parsons的AGIL學說，A代表
(A)調適
(B)目標的達成
(C)整合
(D)模式的維護

123.Parsons的AGIL學說，G代表
(A)調適
(B)目標的達成
(C)整合
(D)模式的維護

124.Parsons的AGIL學說，I代表
(A)調適
(B)目標的達成
(C)整合
(D)模式的維護

125.Parsons的AGIL學說，L代表
(A)調適
(B)目標的達成
(C)整合
(D)模式的維護

126.中程理論與相對功能論
(A)Durkheim
(B)派森思Parsons
(C)墨頓Merton
(D)特諾Turner

127.主要論述社會陞遷
(A)Durkheim
(B)派森思Parsons
(C)墨頓Merton
(D)特諾Turner

129.新韋伯衝突理論代表人物
(A)賀伯Hopper
(B)柯林斯Collins
(C)鮑爾斯Boweles
(D)金提斯Gintis

132.主張學校日常生活中所存在的社會關係和經濟制度中的社會階級，具有一種微妙的結構性對應，這種符應關係稱為符應原則
(A)Althusser
(B)Bowles&Gintis
(C)Bourdieu
(D)Bernstein

133.主張教師在教室內怎樣使得擁有不同文化資本的學童，都能有教育均等的機會去發揮自己能力，以彌補文化資本的差距所引起的社會不公的問題，代表人物
(A)Althusser
(B)Bowles&Gintis
(C)Bourdieu
(D)Bernstein

134.文化起始情境化的社會階級再製
(A)Althusser
(B)Bowles&Gintis
(C)Bourdieu
(D)Bernstein

135.國家理論、結構主義學派
(A)Poulantzas
(B)Foucult
(C)Gramsci

137.文化霸權理論、新馬克思主義學派
(A)Poulantzas
(B)Foucult
(C)Gramsci

138.著《資本主義美國的學校教育》
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

139.認為學校教育並不符合教育機會均等的原則，不同家庭背景的學生，透過學校教育之後，進而影響到將來職業地位的高低，而產生社會階層再製的現象
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

140.學校教育塑造學生產生服從的勞工意識
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

141.個人在學校教育的過程中，除了符應經濟制度中科層體制的人格特質、意識以及價值觀外，也跟著符應經濟制度中的科層分工的關係
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

142.文憑社會是教育藉由文化市場與社會階層產生共謀關係的產物
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

143.主張文憑廢除主義
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

144.由職業與教育觀點分析的階層化理論
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

145.符應理論與教育階層化
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

146.意識型態與教育階層化
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

147.從經濟層面切入
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

148.由文憑社會歷史的建構，來描擘出階層化中各個價值因素的輪廓
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

149.從政治層面探討
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Davis&Moore
(D)Althusser

150.從文化層面分析
(A)Bowles&Gintis
(B)Collins
(C)Bourdieu
(D)Althusser

151.著《學作工》
(A)保羅威利斯PaulWillis
(B)伯恩斯坦
(C)波狄爾Bourdieu
(D)傅柯

152.著《階級、符碼與控制》
(A)保羅威利斯PaulWillis
(B)伯恩斯坦
(C)波狄爾Bourdieu
(D)傅柯

154.著《瘋癲與文明》
(A)保羅威利斯PaulWillis
(B)伯恩斯坦
(C)波狄爾Bourdieu
(D)傅柯

155.著《規訓與懲戒》
(A)保羅威利斯PaulWillis
(B)伯恩斯坦
(C)波狄爾Bourdieu
(D)傅柯

156.著《Education&Power》
(A)Apple
(B)Bowles&Gintis
(C)Bourdieu
(D)Althusser

157.認為應將教師視為知識分子，而且是一種轉化的知識分子
(A)吉洛斯Giroux
(B)格藍姆西Gram—sci
(C)蘇格拉底
(D)耶穌

159.是一位重視自我省察的哲學家，他的哲學思索方式是透過檢查他自己及他個人日常生活行為而進行的
(A)吉洛斯Giroux
(B)格藍姆西Gram—sci
(C)蘇格拉底
(D)耶穌

160.教育工作著重在門徒或是學生的生命轉化
(A)吉洛斯Giroux
(B)格藍姆西Gram—sci
(C)蘇格拉底
(D)耶穌

161.為了提升語言教學的水準，而主張編輯教科書之「教材轉化」的工作
(A)康米鈕斯Comenius
(B)盧梭
(C)杜威
(D)弗拉瑞

162.強調教法轉化
(A)康米鈕斯Comenius
(B)盧梭
(C)杜威
(D)弗拉瑞

163.強調社會轉化
(A)康米鈕斯Comenius
(B)盧梭
(C)杜威
(D)弗拉瑞

164.著《被壓制的教育學》
(A)康米鈕斯Comenius
(B)盧梭
(C)杜威
(D)弗拉瑞