所屬科目：教甄◆諮商輔導專業
1. 在進行國中生生涯輔導時，需要留意此時期生涯發展的特性。請問下列的描述何者有誤？ (A) 同儕間的影響力逐漸大於家庭的影響力。 (B) 國中生在性別角色態度上仍較為僵化，難以從異性角色中學習。 (C) 由於歸屬感需求使然，使得國中生從眾性較明顯。 (D) 常希望擺脫家長的約束並追求獨立。
2. 某校發生校園性別事件，行為人為該校職員。學校成立調查小組處理該事件。下列何者最符合《性別平等教育法》之規定？ (A) 調查小組得由校長依個案情形彈性組成。 (B) 調查小組成員應具備性別平等意識，並以女性成員占多數。 (C) 調查小組應由校內外人員共同組成，以兼顧專業與行政運作。 (D) 調查小組成員應全數外聘，以確保調查之公正性。
3. 關於校園事件之通報時效，下列敘述何者正確？ (A) 所有校園事件均須於 2 小時內通報。 (B) 緊急校安事件須立即處理並於 2 小時內通報。 (C) 一般校安事件須於 24 小時內通報。 (D) 校園性別事件須於 72 小時內通報。
4. 《少年事件處理法》修法後，有關「曝險少年」的概念，下列何者有誤？ (A) 強調行政輔導先行，並於民國112年7月1日開始實施。 (B) 主要分為攜帶刀械、吸食毒品、出入不正當場所三類。 (C) 學校需與少輔會及系統合作輔導。 (D) 學校需要召開輔導評估會議。
5. 一名專輔教師在處理學生受性侵害通報案件時，發現加害人是學生的導師。在諮商倫理情境下，下列做法何者最專業？ (A) 先告訴學生不要聲張，以免影響老師名聲。 (B) 依法於 24 小時內進行社政與校安通報，並啟動保護程序。 (C) 私下找該名老師對質，勸其投案。 (D) 因為導師是同事，交由主任處理即可。
6. 下列哪一個治療取向的主要目標是：「探索個人的矛盾衝突、降低個人的矛盾程度，並培養其內在動機」？ (A) 情緒焦點治療 (B) 接受與承諾治療 (C) 動機式晤談 (D) 敘事治療
7. 在帶領團體輔導時，有位成員總是做鬼臉，帶領者對此行為置之不理，是運用行為治療的哪個概念？ (A) 負增強。 (B) 削弱。 (C) 區辨。 (D) 形塑。
8. 在檢視社會興趣與諮商輔導人員在與多元文化族群合作時應注意一些社會議題。輔導老師注意到個案使用的語言，以及語言對其所扮演的角色。是屬於哪個層次的議題？ (A) 文化認同。 (B) 語言。 (C) 家庭動力。 (D) 地理位置。
9. 關於青少年心理發展與諮商特性，下列何者較不適當？ (A) 青少年對諮商的抗拒主要反映其不願改變，因此應優先矯正其態度以促進改變。 (B) 青少年同僚互動有助於其社會規範的內化與自我調整。 (C) 青少年逐漸以同僚為重要參照，影響其行為與認同。 (D) 青少年在部分情境中的正向錯覺，有助於其維持自我價值感。
10. 在處理學生的家庭議題時，需要評估動態或靜態影響因素。下列各個影響學生家庭議題的因素，何者較能透過諮商輔導的介入而有所調整？ (A) 家庭氣氛 (B) 家庭結構 (C) 家長社經地位 (D) 家族遺傳疾病
11. 國三生柏宇在暗談中表示：「我爸媽常常吵架，我其實很受不了，但又不敢說什麼。有時候我會覺得是不是我不夠乖，他們才會這樣。我也很怕如果我表達自己的想法，會讓事情變得更糟。」專輔教師進一步回應：「聽起來你一方面很在意爸媽的關係，也很希望不要讓情況更糟，但同時你內心也有一些自己的感受和想法。或許我們可以一起想想，在這樣的情況下，你怎麼在關心家人的同時，也慢慢找到一個可以表達自己、又讓自己比較安心的位置。」請問專輔教師的回應最符合下列哪一個概念？ (A) 情緒切割（emotional cutoff） (B) 認知重建（cognitive restructuring） (C) 問題外化（externalization） (D) 自我分化（differentiation of self）
12. 何倫（Holland）的類型論是在做生涯輔導中相當重要的理論之一。若某學生的何倫碼為 RIS，且其三個類型分數相近，但專輔教師發現 R 與 I 的相似程度高於 R 與 S。請問這是運用此理論的哪一個概念？ (A) 分化性（Differentiation） (B) 統整性（Identity） (C) 一致性（Consistency） (D) 適配性（Congruence）
13. 一位國三學生表示：「我最近在想要不要讀高職，可是又很猶豫。因為現在AI很厲害，我會怕以後很多工作都被取代，感覺選什麼都不太安全。而且我其實也不太知道自己到底喜歡什麼，成績也沒有特別突出，就會很怕自己選錯。」專輔教師在此情境下，若欲優先介入並提升學生後續生涯決策品質，下列何者為最適切的輔導方式？ (A) 決策平衡單 (B) 生涯幻遊 (C) AI 產業趨勢探索 (D) 職業組合卡
14. 逸臣每天都騎腳踏車到校，某次來校途中，發生車禍身受重傷。之後隨即出現瞳不安穩、持續感到害怕、易怒、過度警覺、無法專心等症狀，而且不願回憶或談論與車禍相關的細節，卻常作與車禍相關的惡夢、經常感到恍惚，以上症狀已持續三週。逸臣最可能符合下列那個診斷？ (A) 類適應障礙症 (B) 適應障礙症 (C) 急性壓力症 (D) 創傷後壓力症
15. 在第二次團體聚會中，領導者觀察到小青進入團體後低著頭、不與他人眼神接觸，也未發言，與第一次聚會的表現明顯不同。此時領導者若欲兼顧團體安全感與個別成員參與，下列何者為最適當的初步介入方式？ (A) 鼓勵其他成員主動關心小青的狀況 (B) 直接請小青說明其沉默的原因 (C) 先不處理小青的狀況，繼續進行既定團體活動 (D) 描述小青的行為變化，並邀請其分享想法或感受
16. 當事人：「我真是快氣死了，沒想到我的好朋友居然跟我喜歡的男生在一起了，創我這麼信任她，還一直把心事都告訴她，她居然背著我去跟他表白，我這輩子都不要再和她說話了！」請問下列選項中，哪一句的回應與技巧不相符？ (A) 「你真的很生氣。」—情感反映 (B) 「你沒有想到妳的好朋友會背叛你。」—簡述語意 (C) 「除了生氣之外，你還有什麼感覺？」—開放式問句 (D) 「的確，每個人遇到這樣的狀況都會很生氣。」—自我表露
17. 有關青少年自我傷害和自殺議題，輔導教師對其的評估至關重要。下列何者的危險程度最高？ (A) 會撞牆、身邊有求救資源 (B) 會割腕、身邊無求救資源 (C) 會服用安眠藥、身邊無求救資源 (D) 會跳樓、身邊無求救資源
18. 根據 DSM-5，重度憂鬱發作（Major Depressive Episode）的症狀至少要持續多久？ (A) 3 天 (B) 1 週 (C) 2 週 (D) 1 個月
19. 相對於成人，青少年憂鬱症患者較可能出現下列何種症狀？ (A) 體重下降 (B) 易怒心情 (C) 嗜睡 (D) 專注力下降
20. 在評估憂鬱症學生的自殺風險時，最重要的預測指標是？ (A) 課業成績下降 (B) 過去是否有過自殺行為或企圖 (C) 與朋友發生爭吵 (D) 宗教信仰的改變
21. 柯拉法(Kalafa, J.)提出情緒感受(feeling)、行為反應(action)、改變(change)及預兆(threat)的 FACT 自殺警告訊號，對青少年自殺防治工作有何重要的啟示？ (A) 青少年自殺是難以預防的 (B) 常提到有關死亡的話題是人之常情 (C) 青少年在採取自殺手段前通常會有警訊與徵兆 (D) 真正想自殺的人是不會發出訊號的
22. 根據 2023 年 8 月 16 日修正之《性別平等教育法》，「校園性別事件」不包括以下何者？ (A) A 教師對 B 教師性騷擾 (B) A 教師與 14 歲就讀國二的 B 學生談戀愛 (C) A 教師對 B 學生性騷擾 (D) A 學生對 B 學生的性別特質進行貶抑與攻擊的行為。
23. 關於「創傷知情學校」的特色，以下何者為非？ (A) 理解學生的問題行為是來自他的性格特質或於兒少時期學習不良的行為因應方式 (B) 學校的教職員工均需要接受創傷知情的訓練，建立讓學生感受到安全的校園 4 (C) 老師們改變教學、輔導方式及管教方法來防止孩子再度創傷 (D) 詢問「你發生什麼事了？」，取代「你到底哪裡有問題？」
24. 專輔教師進行憂鬱症篩檢後，發現學生有高度自殺企圖且計畫明確，此時應優先考量的倫理原則是？ (A) 保密原則 (B) 預警責任與保護責任 (C) 案主自主權 (D) 忠誠與公平
25. 為了提升小明的人際社交技巧，老師拍下小明與其他同學適當社交互動的影片，之後將影片播放給小明看，小明也可以學習新的社交技巧去取代不適當的行為。這是「屬於」行為治療的哪一種示範技術？ (A) 參與者示範。 (B) 自我示範。 (C) 現場示範。 (D) 象徵性示範。
26. 輔導老師運用「核心正念技巧」來帶領團體。輔導老師引導團體成員學習「情緒性的思考、扭曲的思想，依個人心情而定」。這是「屬於」學習哪一種心理狀態？ (A) 情緒心。 (B) 智慧心。 (C) 理智心。 (D) 惑悲心。
27. 輔導老師針對一個喜歡未成年違法抽煙的個案，請他列出戒煙的好處與繼續抽煙的壞處。然後引導他每天認真思考這些好處與壞處 10 次。這是運用理情行為治療的哪個認知技術？ (A) 因應自我陳述。 (B) 心理教育方法。 (C) 利益成本分析。 (D) 解決問題。
28. 個案提及：「我投籃進了好幾球，也有不錯的表現。但一直在意自己投的其中一球連籃框邊框都沒碰到，不斷陷在這個挫折思考中」。這是「屬於」哪一種認知扭曲？ (A) 選擇性摘要。 (B) 誇大或貶抑。 (C) 個人化。 (D) 貼標籤或錯誤貼標籤。
29. 某國中擬對學生實施創造力測驗，此項測驗的選擇必須具備下列何種信度證據資料？ (A) 評分者信度 (B) 折半信度 (C) 重測信度 (D) 庫李信度
30. 輔導老師輔導某位經常因為自己遭遇到的困難而抱怨父母親、老師、同學的個案。輔導老師進而幫助個案能認清自己在問題中扮演的角色，並且停止抱怨他人。這是運用存在主義取向的哪個主題和個案進行輔導？ (A) 自由。 (B) 責任。 (C) 選擇。 (D) 無意義感。
31. 兒童在成長過程中，接受父母親的觀點，認為這世界很不安全，要對別人保持距離。這是「屬於」哪一種接觸干擾？ (A) 投射。 (B) 內攝（introjection）。 (C) 回攝（retroflection）。 (D) 融合。
32. 老師在針對有考試焦慮的學生進行輔導諮商時，聽到學生提及：「我絕不會成功」。老師從基本錯誤的觀點來概念化這個學生。這個學生是「屬於」哪一種基本錯誤？ (A) 錯誤或不可能的安全目標。 (B) 生活或生活需求的錯誤知覺。 (C) 過度推論。 (D) 眨抑或否定的個人價值。
33. 下列四位學生在國中會考前說的話，何者最符合希望理論（Hope Theory）有關目標追求的觀點？ (A) 宇辰：「我知道自己國文閱讀和數學幾何比較弱，所以最近有把錯題整理起來，也安排每天練習。不過如果練了幾次還是錯很多，我大概就會先放掉，免得一直打擊信心。」 (B) 諦晴：「我知道自己現在成績還不夠理想，所以先設定一個可以達到的目標，把需要加強的部分分成幾個小步驟。最近雖然還沒有明顯進步，但我會根據錯題調整讀書方式，繼續試看看哪一種方法比較適合自己。」 (C) 承恩：「我覺得自己其實也不是完全沒希望，只要每天照進度讀完，應該就會慢慢變好。至於哪些地方比較需要調整，我想等下一次模擬考成績出來再說。」 (D) 品妤：「我已經排好讀書計畫，也知道自己英文文法比較弱，所以先從文法題開始補強。只是如果考試結果還是不理想，我可能會覺得自己真的不是讀書的料。」
34. 一位曾於國外居住後轉學回臺灣的國中新生，因語言與文化適應困難而出現懼學情形。學校專輔教師在進行初步評估後，發現學生在原文化中具備良好的學習表現與人際能力，但在目前環境中出現退縮與焦慮。在兼顧多元文化觀點與學校適應需求的情境下，下列何者較不符合專輔教師優先採取的介入原則？ (A) 評估學生文化轉換歷程對其情緒與學校適應的影響，並理解其在不同文化脈絡中的角色經驗。 (B) 在肯認其跨文化經驗的同時，逐步協助其發展符合目前學校情境的語言與行為表現，以促進其在地適應。 (C) 優先以提升其在主流文化中的語言與行為表現為主要目標，以減少其適應困難。 (D) 與學校教師合作，調整班級互動方式與學習環境，以降低文化差異對其適應的影響。
35. 15 歲的志軒主要由父親照顧。父親在其考試未達期待時，要求他每晚跪在過世母親照片前懺悔。志軒在晤談中向學校專輔教師透露此事，並表示：「老師，我真的很難受，但我不想讓事情變得更嚴重。如果你告訴別人，我爸一定會更生氣，到時候我可能會更慘。」目前未發現明顯身體傷害，但志軒出現焦慮、失眠與明顯壓力反應。在兼顧保密原則、專業倫理與學生福祉的考量下，下列何者為最適當的初步處理方式？ (A) 尊重志軒的意願維持保密，優先建立信任關係，待其準備好後再考慮進一步處理。 (B) 向志軒清楚說明保密原則的限制，並探索其對可能介入的擔憂與風險，在兼顧其安全與信任的前提下，共同討論後續處理方式，並依專業判斷評估是否進行通報。 (C) 基於保護學生原則，立即進行通報，以避免可能的心理傷害持續擴大。 (D) 先與父親進行非正式溝通，了解其教養動機與家庭脈絡，再決定是否需要進一步介入。
36. 國二學生陳生由導師轉介至輔導室，初談時顯得沉默且略有防衛。專輔教師希望在不造成壓力的情況下促進其表達，並建立合作關係。下列何者最符合動機式晤談（Motivational Interviewing）與諮商初談精神的開場方式 (A) 如果你願意的話，可以跟我說說最近發生了什麼事情，看看我們怎麼一起解決？ (B) 你可以慢慢說沒關係，我在這裡是想幫助你把事情變得更好。 (C) 也許我們可以先談談最近有哪些事情讓你覺得比較困擾，這樣我比較能幫助你。 (D) 你可以從你覺得比較自在的地方開始說，最近有沒有什麼讓你在意的事？
37. 針對拒學且伴隨嚴重憂鬱症狀的個案，下列何種處遇策略較不適當？ (A) 強行聯繫警察到校抓人並強制入班 (B) 與家長建立合作同盟，減少家長焦慮 (C) 進行校內跨處室個案研討，研議彈性課程 (D) 評估是否需要精神科診斷與藥物介入
38. 在診斷分析中，憂鬱症（Depression）與悲傷（Grief）最大的區別通常在於？ (A) 悲傷不會流淚，憂鬱症會 (B) 憂鬱症常伴隨「自尊喪失」與「自我厭惡」，而悲傷者自尊通常維持穩定 (C) 悲傷持續時間一定比憂鬱症長 (D) 只有憂鬱症會失眠
39. 在《少年事件處理法》2019 年修法後，針對「曝險少年」，目前的處理流程為何？ (A) 全面由地檢署直接起訴 (B) 採行政輔導先行，由少年輔導委員會先行處理，無效才移送少年法庭 (C) 直接交由學校專輔教師關押輔導 (D) 曝險少年已全部廢除，法律不再處理
40. 老師想讓學生學會擁抱並忍受自己在面對困境時所經驗到的強烈情緒，以減輕心理痛苦並提升幸福感。老師最應該優先採用辯證行為治療取向的哪個技術？ (A) 正念技巧。 (B) 痛苦耐受技巧。 (C) 情緒調節技巧。 (D) 人際效能技巧。
41. 下列關於將團體所學應用到生活情境的指導原則，何者「有誤」？ (A) 瞭解團體是達成目標的唯一管道。 (B) 瞭解改變可能是緩慢且細微的。 (C) 不要期待只有一個團體就能改變你的生活。 (D) 決定為自己所學會的事做些什麼。
42. 老師觀察到某個學生「與其他人互動可能常是情緒化的，但有時候也很平易近人與友善」。從榮格的態度與功能的結合觀點看來，這位學生「屬於」何者？ (A) 內向—思考。 (B) 外向—感覺。 (C) 內向—知覺。 (D) 外向—直覺。
43. 依據衛福部之《目睹家庭暴力兒童及少年輔導處遇原則》，學校受理案件後應於幾日內回覆教育主管機關？ (A) 24 小時 (B) 3 日 (C) 7 日 (D) 30 日
44. 中輟生個案在輔導過程中，和老師提及到自己希望可以順利畢業，或是中樂透。這是「屬於」完形取向的哪一種覺察？ (A) 對於感覺和行動的覺察。 (B) 價值觀及評估的覺察。 (C) 情感的覺察。 (D) 想望的覺察。
45. 患有邊緣型人格疾患的個案，因為扭曲的感官感受，往往很難維持關係。這是「屬於」完形治療經驗循環衡鑑階段中的哪一個？ (A) 退縮。 (B) 行動。 (C) 感覺/覺察。 (D) 接觸。
46. 老師想用存在主義取向和學生進行諮商輔導。下列何者「不屬於」存在主義治療的基本主張？ (A) 我們有自我覺察的能力。 (B) 焦慮是人類狀態的一部份。 (C) 我們在意維護自己的獨特性和認同，藉由瞭解他人及與其他人互動來認識我們自己。 (D) 治療的基本工作是由案主所完成。
47. 下列情境中，學校專輔教師在面對保密原則與專業責任的衝突時，何者為最優先應採取的行動？ (A) 學校輔導主任要求提供學生晤談內容，以利校內輔導資源整合，專輔教師應先配合行政需求提供相關資訊。 (B) 某學生於晤談中透露疑似遭受不當對待，並出現明顯心理困擾，專輔教師應依規定進行通報，以確保其安全。 (C) 司法機關依法正式發函，要求專輔教師提供特定個案相關資料與說明，專輔教師應依法律規定配合處理。 (D) 導師希望了解學生晤談內容以利班級經營，專輔教師應基於合作原則適度分享資訊。
48. 針對一個同時具備嚴重憂鬱與主動攻擊行為的個案，在處遇策略上，最重要的穩定步驟是？ (A) 安排個別心理諮商，探討童年創傷 (B) 建立危機安全計畫（Safety Plan），穩定環境安全性 (C) 立即將個案開除學籍 (D) 讓個案自行寫反省告白書
49. 輔導教師若面對與同校青少年交往而懷孕並決定墮胎的青少女時，以下何者為不適切處理方式？ (A) 若學生決定要墮胎，需將優生保健法之相關細則予以告知 (B) 與該生取得承諾，一定要自行前往安全合格的醫療院所接受手術 9 (C) 及時地處理學生做決定後的情緒反應：如內疚、罪惡感、憂鬱等 (D) 男性青少年當事人，也是必須接受諮商與輔導的對象
50. 關於 Albert Ellis 所發展的理情行為治療(REBT)，以下何者為真？ (A) 讀書治療法與駁斥非理性信念為理情行為諮商師常使用的情緒技術 (B) 諮商的目標之一為幫助個案無條件自我接納 (C) 駁斥歷程包括釐清、區辨與對抗非理性信念 (D) 諮商師重視個案對事件抱持的非理性信念，忽略情緒與行為元素
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