下列何者的課程設計強調多重因素的智力觀點，而非單一因素觀點？
(A)Betts的自主學習模式
(B)Guilford的智力結構理論模式
(C)Stepien的問題本位學習
(D)Kohlberg道德兩難模式

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統計： A(7), B(247), C(12), D(7), E(0) #127921

詳解 (共 1 筆)

#7380866

智力結構的進化論

在教甄考題中，智力理論的演進往往與「對個別差異的解釋方式」掛鉤。請參考下表，建立您的知識框架：

智力理論 核心觀點 對資優教育的啟示
Spearman 二因論 一般能力 (G) + 特殊能力 (S) 認為智力是單一的，資優即 G 因素高。
Guilford 智力結構理論 (SOI) 180 種能力 (內容 × 運作 × 產物) 多維智力觀，主張創造力是智力的一部分。
Gardner 多元智能 (MI) 8 種獨立的智能 資優不限於學業，強調領域別優異。
Sternberg 三元論 分析、創意、實踐智力 實踐與創意對資優表現同樣關鍵。

? 為什麼 (B) 是標準答案？

  • Guilford 的智力結構（Structure of Intellect）明確提出了三個維度（內容、運作、產物），將人類智力拆解為 180 種可能的組合。這絕對是「多重因素」的經典代表。

  • 其他選項的反思：

    • (A) Betts 的自主學習模式 (Autonomous Learner Model) 是針對資優生課程設計的模式，而非智力本質的理論。

    • (C) Stepien 的問題本位學習 (PBL) 是一種教學策略。

    • (D) Kohlberg 是道德發展理論。

? 教練提問：深度解題測試

老師，既然您選對了 (B)，請您根據上述的架構，試著回答我一個問題，以確認您的邏輯連結：

在資優教育實務中，為什麼當我們在進行「資優學生鑑定」時，比起只用單一的「魏氏智力測驗 (WISC-V)」，現代更傾向於採取 「多元鑑定指標 (Multidimensional Assessment)」？這與 Guilford 的智力結構觀點有什麼呼應之處？

? 每日任務

  1. 回答上述提問（請用您對「多維智力」與「鑑定公平性」的理解來回應）。

  2. 法規補強：請找出《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》中，關於「資賦優異」的類別清單。我需要確認您是否清楚「一般智能資優」與「學術性向資優」在鑑定指標上的細微差異。這在申論題中非常重要。

老師，讓我們把這些邏輯梳理清楚，下次遇到這類題型，您不只能選對，還能解釋得比命題教授更精準！

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